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解决小学数学问题的几种策略 文章来自:tenglong.net　时间:2009-05-08 　　学生在数学学习中常为遇到一些棘手的难题，不知道从何处入手分析、解决数学问题而苦恼.教师若能在平时的教学或辅导中交给他们若干解决数学问题的策略，对学生将会起到启迪思维，激发学习数学的兴趣，掌握解决数学问题技巧的作用.下面笔者介绍几种解决数学问题的策略： 　　一、对比分析策略 　　大多数学生在做一些计算题时，不善于观察题中运算符号和数字的特征，就急于动笔计算；而对于一些能采用简便方法计算的题目，学生又不知怎样简算.此时，教师就可以采用对比分析策略.写出对比式，引导学生观察、分析异同，让学生自己发现简便算法，并要求他们以后按照一看(看题中运算符号和数字的特征)、二想(想采用什么方法计算)、三算(动笔计算)、四验(每算完一步及时检验)的步骤进行运算. 　　例如：简算“125×32×25”，学生初看这道题时，难以找到简捷的途径.为此，可以出示“125×(8×4)×25”一题，与上题进行对比.学生经过两题的对比，就知道例题该如何简便计算. 　　又如：简算“25×96，35×67+35×32+35，97×”三题，可分别与“25×(100-4)、35×67+35×32+35×1、(96+1)×”进行比较，从而运用对比分析策略，顺利解决数学问题并掌握运算技巧. 　　二、由此求彼策略 　　有的题目从正面入手，可能很繁难.但只要我们换一个角度，从侧面或反面入手去思考，就能使问题顺利解决. 　　例如：李林喝了一杯牛奶的，然后加满水，又喝了一杯的，再倒满水后又喝了半杯，又加满了水，最后把一杯都喝了.李林喝了牛奶多，还是水多？ 　　此题若从正面去求喝了多少牛奶，第一次喝了杯.第二次喝了杯的……，再把四次喝的加起来，相当繁难；同样求三次喝了多少水也很不容易.但引导学生从另一个侧面去想：三次共加进了多少水？学生则容易理解。因为每次都重新把杯子加满，所以共加进++=1(杯).最后全部喝光，即最初的1杯牛奶和后加的1杯水都喝了，牛奶和水就同样多. 　　又如：用绳测井深，把绳折三折来量，井外余4米，把绳折四折来量，井外余1米.求井深和绳长. 　　此题如直接求井深，似乎条件不成熟.但若从井外入手，三折则多出4×3=12(米)，四折则多出1×4=4(米)，还有8米呢？由于井中四折比三折的绳子多了一股，8米就是井深，问题就顺利解决了. 　　三、设数计算策略 　　有些数学问题比较抽象，若按常规方法去分析、解答，则很难求解.如能突破常规，先将题中的某些条件设为具体数据(所设数据要便于计算)或简单实例，便可从中发现解题规律，使问题化难为易. 　　例如：已知甲校学生数是乙校学生数的40%，甲校女生数是甲校学生数的30%，乙校男生数是乙校学生数的42%，那么两校女生数占两校学生总数的百分之几？ 　　此题的条件较抽象，不利于思考解答.若设乙校有学生人数800人(也可为其他数)，则甲校学生人数为800×40%=320(人)，女生人数为320×30%=96(人)；乙校女生人数为800×(1-42%)=464(人)；那么两校女生人数占两校总人数的(96+464)÷(800+320)=50%. 　　又如：在一个减法算式中，被减数、减数与差三个数的和是20.6，求被减数是多少？ 　　这道题要按常规的方法分析，根本不能解决问题.如果我们先任意举出一个减法算式，如：10-7=3，再将三个数相加10+7+3=20.不难发现：20刚好是10的2倍.从而类推出例题中被减数是20.6÷2=10.3. 　　四、等效转换策略 　　有些数学问题在不改变原题的前提下，变个形式或换一种说法，就会使条件和问题变得明朗，有利于学生理解和分析题中的数量关系，达到顺利解决数学问题之目的. 　　例如：一根圆柱形钢材长3米，垂直于侧面把它平均切成三段后，表面积比原来增加了12.56平方厘米，那么等分后每段钢材的体积是多少？ 　　这道题中“把它平均切成三段后，表面积比原来增加了12.56平方厘米”这一条件，换句话说就是：“圆钢的4个相等的横截面面积共12.56平方厘米”.那么等分后每段钢材的体积为12.56÷4×[(3÷3)×100]=314(立方厘米). 　　又如：一捆电线，第一次用去10米；第二次用去余下的；第三次全部用完，正好比原长的多5米.这捆电线原来有多少米？ 　　此题中的和两个分率，它们的单位“1”不同，解题显得十分困难.为突破这一难点，如果把“用去余下的”转换成“用去原长的多5米”(根据题意：“第二次用去余下的，第三次全部用完”可知：第二次与第三次用去的是相等的)，那么这题的解答也就变容易了.(10+5+5)÷(1--)=60(米) 　　再如：求下图正方形内阴影部分的面积(单位：厘米). 　　 　　　原图　　　　图一