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差异教学的开展与全纳教育的实施 [关键词] 差异教学 全纳教育 开展 实施 1990年世界全民教育大会召开后，1993年亚太地区的《哈尔滨宣言》和1994年的《萨拉曼卡宣言》提出了 “全纳教育（Inclusive Education）”的新理念，并在世界范围内迅速传播。至今，十多年过去了，全纳教育在各国虽有不同的发展，但还未形成一套完善的的教育模式。与此同时，各国的学者们也在为有效的课堂教学，进行研究探索。当全纳教育理念在教育界普遍传播之际，一种新的教学思想——差异教学，在这一时期孕育而生。2001年，华国栋著的《差异教学论》及美国学者Carol Ann Tomlinson的《多元能力课堂中的差异教学》（How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms）两书的出版；标志着“差异教学”思想的正式产生。随后，美国学者Diane Heacox于2002年又出版了《差异教学论——帮助每个学生获得成功》（Differentiating Instruction in the Regular Classroom: how to Reach and teach All Learners,Grades 3-12 ）一书。至此，“差异教学”在东西方不同的国度同时发展起来。“差异教学”思想紧继全纳教育理念之后提出，他们之间是否有内在的联系？“差异教学”的开展能否促进全纳教育的实施？ 一、差异教学与全纳教育的内涵 在“差异教学”的界定问题上，东西方的研究者都为其下了定义。华国栋认为“差异教学”是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学 [1] 。美国学者Diane Heacox认为，“差异教学”是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣 [2] 。在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学成果 [3] 。这是美国的另一位学者Carol Ann Tomlinson的观点。分析上述定义，三者在涵义上是基本一致的，都强调要立足于学生个性差异，不以同一标准要求所有学生，要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要，要使所有学生得到充分的发展。要探讨适合学生特点的教学形式、教学内容、教学过程与教学结果。其最终目的是促进每个学生在原有的基础上都得到最大的发展，促进自我教育[4] 。差异教学既是一种教学思想，也是一种教学实践模式。 何谓全纳教育？美国的全纳教育重建中心（National Central on Inclusive Education and Restructuring）认为，全纳教育指为学生提供均等的有效的受教育的机会，为培养学生成为社会的正式成员，面对未来的生活，在就近的学校中开展的一种给予全体学生充分的帮助和支持的教育。以英国的托尼.布恩为代表的全纳教育专家则认为，全纳教育是要加强学生参与的一种过程，是要促进学生参与就近学校的文化、课程和团体的活动并减少学生被排斥的教育 [5] 。西方文献中对全纳教育也作出一些解释。全纳教育通过在邻近学校的高质量、年龄适合的普通教室来实施，并得到所有儿童欢迎、承认，甚至强调他们的价值。全纳计划寻求建立以满足所有儿童的需要为目标的、尊重个体差异为基础的支持性社区。全纳强调如何支持每个儿童特别的禀赋和需要，努力使校区内的每个学生都感到被接纳、安全及成功[6]。从上述分析中可以发现，全纳教育的定义虽然很模糊，内涵和外延很不明确，很难为教育教学实践提供具体的操作性的指导；但有三点很明确，即强调为学生提供均等有效的受教育的机会，强调学生的参与，强调尊重儿童的个性差异并满足他们的需要。它是一种美好的教育理念或教育思潮。 从内涵上分析，差异教学与全纳教育有共同的立足点和共同的追求目标，即以学生的个性差异为立足点；以满足每个儿童的需要，促进其最大限度的发展为目标。同时两者之间也有区别和联系，其区别在于：全纳教育是一种教育的理念、是一种教育思潮，它倡导的教育模式既包括学校的管理、相关的政策、学校的教学模式的改变，又包括社会的支持系统的建立；而差异教学则是一种具体操作的有效教学模式。在概念上两者是上位与下位的关系，在内涵和外延上两者又是包含与被包含的关系。由此可见，差异教学实际上属于全纳教育模式中的一种有效教学模式。 二、差异教学与全纳教育的产生背景 差异教学的提出，绝不是偶然的，有着深刻的社会背景和鲜明的针对性。首先，从教育理念的发展看，自1993年的《哈尔滨宣言》和1994年的《萨拉曼卡宣言》提出了 “全纳教育”的理念后，人们开始逐步认识到“每个儿童都有接受良好基础教育的基本权利；每一