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语文课程与教学论 第一章 语文课程与教学的发展沿革 第一节 古代语文教学 教学目的与要求： 了解中国古代语文教育经验、问题和弊端，中国现、当代语文教育的萌发诞生、艰难成长、曲折发展、走向成熟的历史。 第一章 语文课程与教学的发展沿革 一、古代语文教育教学的内容 原始社会没有严格意义的课程，但语文教育教学的内容已经存在。 奴隶社会有专门的学校和课程：六艺 封建社会以儒家经典为主，基本特点是：先教蒙学读物，集中识字；再学“五经”“四书”，传道明理；以文选为补充读物和写作范本。 第一章 语文课程与教学的发展沿革 二、古代语文教育的主要经验 （一）识字教学 1、集中识字，为读写打基础 2、韵文化，便于朗读和记诵 3、注重思想伦理道德的教育 4、联系日常生活 5、激发儿童的兴趣 第一章 语文课程与教学的发展沿革 （二）阅读教学 1、熟读、精思、博览 2、注重方法习惯的培养：评点法、出入法 （三）写作教学 1、注重基本功的培养 2、多读、多写、多改 3、从模仿入手 4、先放后收 第一章 语文课程与教学的发展沿革 第二节 近现代语文教育 一、中国现代语文教育的兴起时期——语文单独设科（1901——1910） 1904年癸卯学制 ，标志语文学科的诞生。标志着中国的语文教育由传统向现代的演进，也标志着现代语文教学的兴起。 第一章 语文课程与教学的发展沿革 二、中国现代语文教育体系的形成时期——国语、国文课程标准纲要的制定（1911——1926）辛亥革命后，中华民国临时政府颁布《普通教育暂行课程标准》，废止小学读经科，将各类学校的“中国文字”、“中国文学”课程更名为“国文”。并且明确了国文课的教学目标：“国文的要旨在于通解普通的语言文字，能自由发表思想；并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发德志。”为促进了语文教育的发展奠定了基础。 第一章 语文课程与教学的发展沿革 三、1920年，北洋政府教育部通令全国，将小学、初中的“国文”改为“国语”，废止旧的国文教科书，采用语体文教科书，自此，文言文一统天下的局面被打破，现代白话文取得了合法的地位，开始占领语文教科书的阵地。 此项政令将中国教学改革至少提前20年。 ----------胡适 第一章 语文课程与教学的发展沿革 第三节 当代语文教育 一、语文学科名称的确立 1949年叶圣陶主持华北人民政府教科书编审工作，将新中国实施听说读写教育的学科正式定名为“语文”。这不仅仅是名称的改变，而且标志着教育思想的转变。“语文”学科名称的提出，揭开了中国当代语文教育史新的一页。 第一章 语文课程与教学的发展沿革 ‘语文’一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。此前中学称‘国文’，小学称‘国语’，至是乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说不注意训练，则读写之成效亦将减损。”?“语”、“文”密不可分，听、说、读、写并重的观点，反映了人们对语文学科认识的深化。 --------叶圣陶 第一章 语文课程与教学的发展沿革 二、推广《红领巾教学法》 1953年5月，北师大教育系的学生在教育实习中举行了一节观摩课。当时在该校指导工作的苏联教育专家普希金也应邀参加。教材是初中语文课本中的一篇小说《红领巾》，教法是当时流行的讲授法。并且采用正在学习运用的凯洛夫的“五环节”教学结构。不满七页的课文，用了四个小时还没有讲完。预计还要两个小时。普希金教授针对当时的情况作了长篇发言。指出不能以老师的积极性影响学生主动性。组成语文课的因素是（1）朗读、（2）复述（3）分析课文。分析也应当让学生来做，老师予以启发、引导、补充、提高。中文系的同学依据普希金的意见重新设计教学。5月27日在师大女附中再次试教，得到了各方面的好评。后经叶苍岑教授的大力宣传，迅速在全国掀起学习的热潮。 第一章 语文课程与教学的发展沿革 红领巾教学法的作用： 1、推动了教学方法的改革。核心是启发式和谈话法。 2、建立了现代文教学的基本模式。 红领巾教学法的弊端： 1、与中国语文有先天的隔阂 2、产生了形式主义的倾向 第一章 语文课程与教学的发展沿革 三、汉语文学分科教学实验 1、胡乔木提出设想（1951，3） 2、中央政治局扩大会议决定（1954，2） 3、叶圣陶具体部署（1955，8） 4、安排重点试验（1955年秋在北京天津上海济南广州等地79所学校，在初一试用分科教材，） 5、1956年秋季在全国开展分科教学。 6、1957年在“整风反右”运动中遭到批判。 7、