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语文课程展望：在新起点上推进改革，在改革中继续探索 一、在新的起始点上推进改革 课程改革实验十年来，语文学习的目标和内容、语文教材的面貌、语文教师的话语体系和教学行为都发生了重大变化，体现了思想观念的更新发展和教育方式方法的转变。义务教育语文课程标准在十年实验的基础上完成修订，吸纳了广大教师的经验和建议，目标和内容比“实验稿”更加明确、清晰和充实，将使积极投入改革的教师更加充满信心，使一部分在困惑中犹豫的教师解除顾虑，明确前进的方向。 不过，在这新的起始点上，还应该清醒地看到，我们是在快速变化的时代催促之下投身于大规模改革的，各方面的准备都还不够充分。在课程改革实验的过程中，发现了不少问题，既有老问题，也有新问题。在今后语文课程的实施中，也必然会滋生出各种各样的矛盾和困难。一次重大改革，遭遇种种复杂问题，自然不可避免。经济、社会的改革是这样，基础教育课程改革也是如此。在我们这样一个人口众多、基础薄弱的发展中国家，改革的任务无疑将更为艰巨。但是我们没有理由退缩，退缩只会带来更大的风险和代价。世界发展、社会进步的潮流，不容许我们等一切条件都成熟之后，再实行改革。我们只能毫不犹豫地投入改革的洪流，边实践，边建设，跟上时代发展的步伐。 在一个重大转型的关口，首先是观念决定成败，是对前进方向的选择决定成败。然而，通过对有关事业和发展大势的研判，在确定改革的理念之后，实施过程的各个细节，就可能上升为决定成败的重要因素。古人道：“虑天下者，常图其所难，而忽其所易，备其所可畏，而遗其所不疑，然而祸常发于所忽之中，而乱常起于不足疑之事。”（方孝孺在《深虑论》）我们必须正视语文课程改革和建设道路上所遇到的大大小小的问题，进一步深入研究，积极寻找解决的对策，使改革与建设能够更加健康、平稳、顺利地向前发展。我们不能指望在短时间内把语文课程的所有问题都解决好，但是希望通过探索和改革，能够在解决这些问题的道路上大大前进一步。 要获得语文课程改革和建设的成功，一个极为关键的因素是语文教师。语文教师应该有扎实的语言文字运用功底，要有对语言文字的敏感性、对语文作品的鉴赏力，要有适应时代发展需要的教育理念和良好的语文教学技能。语文教师应该得到更多的理解和关心，让他们从题海战中解放出来，减去无效或低效劳动的负担，获得更多的专业化发展的条件和机会。习惯于自己“讲深讲透”、让学生反复做题的教师也应该改变多年来的做法，按语文课程标准的要求，解决日常语文教学中的问题，在学生的读书兴趣、习惯、品位、方法和能力上多下功夫，使学生多积累，勤实践。 我们希望语文教育的外部环境能够得到进一步的改善，让教师和学生都能摆脱应试教育的桎梏，把令人生厌的繁重的机械操练转变为富有趣味和实效的语文学习活动。 二、在改革的进程中继续探索 现在公布的课程标准要解决的是现阶段语文教育中的基本问题，要使语文课程逐渐步入一个相对稳定的建设时期。当然，随着社会和教育事业的发展，课程的目标和内容又会因面临新的情况而出现调整的需要，所以从某种程度上来说，改革将会是一种常态。因为，我们即使对于社会的发展能有所预见，也只能谋划一段时间，无法谋划超越我们视野的未来，何况现今社会的发展如此之快速。 语文课程标准的研制所依凭的，有不少是从过往的经验、教训中获得的启示，对一些重要的问题和现象，还缺乏实证研究的支撑和理论上的阐释。一些困扰我们已久的重大问题，凭我们现有的认识和条件，还不足以从根本上找到解决的办法，语文课程中还存在不少难题有待突破。下面列举数端。 关于“语文学科”“语文知识”的问题 有人说，没有一套完整的知识系统，整个语文学科就缺乏应有的支撑。关于语文知识和语文学科的体系，是一个需要下大功夫研究的问题：语文学科的知识系统应该是怎样的？支撑“语文”使它成为一个“学科”，究竟靠的是什么？ 一些年来许多老师在孜孜不倦地致力于语文知识系统的研究，令人敬佩，这一课题确实值得我们倾注大量的精力。以前我们见到的语文知识清单，对于语文教育似乎不很管用。对于“语文”这个门类，我们也以“学科”相称，但是“语文学科”和“按照学问的性质而划分门类”的“自然科学中的物理学、化学”（见《现代汉语词典》“学科”词条）有着根本的不同。 吕叔湘先生说：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等等技能没有什么不同的性质，不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等活动更加复杂罢了。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。不正确就不能获得所要求的效果，不成其为技能。不熟练，也就是说，有时候正确，有时候不正确，或者虽然正确，可是反应太慢，落后于时机，那也不成为技能。”（《吕叔湘语文论集》第331页《关于语文教学的两点基本认识》）吕先生从工具性的角度生动形象地阐述了“语文”的功能与性质。语文学科课程的一个重要任务就是要使学生掌握这方面的技能