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附表三： 吉林市首届小学数学教师“教材解读”竞赛内容设计 参赛 教师 名单 牛 佰 敏 工作 单位 龙潭江密峰 教材 解读 内容 第（十二）册 赵 晶 龙潭二实验 第（五 ）单元 刘 秀 娥 龙潭实验学校 （70）页—（73）页 单元题目：数学广角 所选课节内容：数学广角例2 第一部分解读：单元内容的整体解读。包括：单元的教学目标；单元教学内容的前后联系；单元内容分析。 一、单元的教学目标 1、通过直观的例子，引导学生借助实际操作，经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2、有意识的培养学生的“模型”思想，通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 3、通过经历猜测、操作、验证的“数学证明“的过程，逐步培养学生的数学思维和能力。培养学生有序、严密抽象思考问题的意识。 二、单元教学内容的前后联系 “数学广角”是人教版小学数学教材特有的单元，它不同于其它内容的教学，主要是通过简单的事例渗透一些重要的数学思想方法，本册教材选择的内容是“抽屉原理”，之前学生并没有接触过。其实“抽屉原理”本身并不复杂，可以说是显而易见的，但它的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。因此，“抽屉原理”在数论、集合论、组合论中得到了广泛的应用。 三、单元内容分析。 本单元有3个例题，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，使学生在理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。例1描述的是最简单的“抽屉原理”：把 m个物体任意分放进n 个空抽屉里（m＞ n， n是非0自然数），那么一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。例2描述了抽屉原理更为一般的形式：把多于 kn个物体任意分放进 n个空抽屉里（k是正整数），那么一定有一个抽屉中放进了至少（k+1）个物体。实际上，如果设定 k=1，这类抽屉问题就变成了例1的形式。因此，这两类抽屉问题在本质上是一致的，例1只是例2的一个特例。例3是“抽屉原理”的具体应用。“做一做”和练习十二中安排了许多“抽屉原理”的变式练习，帮助学生加深对“抽屉原理”的理解，并学会利用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 重点：引导学生理解假设法最核心的思路是把书尽量多地“平均分”给各个抽屉。 难点：从本质上理解“抽屉原理”的推理过程。 第三部分解读：所选课节的教学设计。包括：学生数学活动的主要环节；每个环节要达成的目标；教学中学生可能出现的各种情况。 “抽屉原理”的应用广泛且灵活多变，可以解决一些看上去很复杂、觉得无从下手，却又是相当有趣的数学问题。但对于小学生来说，理解和掌握“抽屉原理”还存在着一定的难度。所以，本节课根据学生认知特点和规律，在设计中遵照《课标》要求，着眼于开拓学生视野，激发学生兴趣，提高解决数学问题的能力，通过动手操作、小组活动等方式组织教学， 出示复习题：　　 师：老师这儿有一个问题，不知道哪位同学能帮助解答一下？　　 课件出示：把3个苹果放进2个抽屉里，总有一个抽屉至少放2个苹果，为什么学生自由回答。　　 学情预设：学生可能会用两种方法解答，第一种学生动手操作摆放出两种情况（3，0）（2，1），说明不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进2个苹果；第二种用假设法，如果每个抽屉里只放1个苹果，最多放2个，剩下的一个无论怎么放，总有一个抽屉至少放进2个苹果。　　 师：同学们用操作、分析或推理的方法解决了这个问题，真是了不起！这节课我们继续学习这类问题。（板书课题）　　 设计意图：前一节课学生已初步的探究了抽屉原理，已经掌握了简单抽屉问题思考的方法，具备了一定的学习基础和学习方法，故此题的解答应是水到渠成，所以教师出示题目后让学生自由操作、思考和回答，有效地唤起了学生的旧知，激发了学生的思维，为学生下一步学习新知起到了很好的铺垫作用。　　 二、提供平台，开放探究　　 1.出示例2：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？　　 学生先独立思考，然后再小组探究，师巡视了解各种情况。　　 学情预设：学生可能出现两种情况，第一种用实物操作，把书放入纸盒中探究；第二种用假设法思考。　　 2、学生汇报。　　 学生汇报时，请小组代表汇报自己小组探究的过程和结果，其他小组要认真倾听，有不同想法的再进行汇报，汇报时可以借助演示来帮助说明。　　 学情预设：第一种通过操作后用枚举的方法出示（5，0），（4，1），（3，2）三种情况，可知在任何一种结果中，总有一个数不小于3，故总有一个抽屉里至少有3本书；　　 第二种用假设法：先把每个抽屉各放1本，还剩下3本，再把每个抽屉各放1本，还剩1本，这样不管怎么放，总有一个抽屉至少放进3本书；也可能有学生说把5本书放进2个