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关于综合实践活动课程价值研究 的文献综述 摘要：本文立足新课改对综合实践活动课程提出的要求，采用文献分析法对综合实践活动课程价值研究的文献进行梳理，这其中又包括课程价值的研究及综合实践活动课程的价值的研究。通过对文献整理发现目前我国对综合实践活动课程价值的研究尚有不足，指出本文研究的理论意义与现实意义。 关键词：综合实践活动课程；课程价值 关于课程价值的研究 通过相关文献阅读整理发现，国内外关于课程价值方面的研究已经取得了一定成果。从教育发展历程来看，每个国家在每个历史时期设置学校的课程首先都需要考虑价值的问题，但最早有意识基于价值的角度研究知识和课程问题的，却是在19世纪中叶，英国著名哲学家和教育学家斯宾塞在其著作《教育论》中提出的“什么知识最有价值”的问题，确立了以科学知识为主的课程体系。之后，教育界将知识的相对价值与课程价值联系起来，人们认为知识价值有所不同，也致使不同课程价值观的出现，如美国的杜威认为“与儿童生活相联系的经验是最有价值的知识”，提出要根据儿童的兴趣和需要来组织课程。 综观西方关于课程价值的研究，由于课程研究中心的不断更变，对课程价值的研究也时有中断，直至上世纪六十年代以后，越来越多的教育哲学家们回归到课程价值相关问题的探讨上，所研究的问题主要涉及了课程价值主体、客体以及课程价值自身的论证等 而我国相对于西方研究较晚，课程理论发展的相对滞后性致使我国课程理论中涉及课程价值研究的比较薄弱。相关的研究主要集中在在哲学领域关于知识价值的探讨以及在课程论著中散落着的关于课程价值的论述。在这些研究中具有代表性的是廖哲勋的《课程学》和施良方的《课程理论——课程的基础、原理与问题》。虽然己有的研究为我国这一论题奠定了基础，但是从总体来看，关于课程价值的研究还刚刚起步，专门的论述课程价值的论著还比较零散，研究的论文也比较稀缺。因此，此领域的研究空间还较大。 综合实践活动课程价值的研究 (1) 国外相关研究 尽管综合实践活动课程最近几年才被正式列为学校课程体系，但其蕴含的思想却由来已久。对于综合实践活动课程起源的研究最早可追溯到法国思想家卢梭倡导的“自然主义教育”以及随后美国教育家杜威对“经验课程”“活动课程”的理论研究和实践探索。自杜威的“活动经验课程”之后，课程的综合化趋势日渐明显。进入新时代，布鲁纳“发现学习理论”、加德纳的“多元智力理论”以及皮亚杰的“认知发展理论”更是推动了这种趋势发展，以上这些思想都是在世界各国引起过极大的反响的。21世纪教育的主流是课程实践性和综合化，许多国家积极调整课程结构，设置综合类课程和实践类课程，在新世纪之初，日本文部省颁布《学习指导纲要》就增设了“综合学习时间”，要求采用综合体验式学习和课题研究性学习，要求学生依靠对自然和社会的理解和体验、感悟和探究，培养儿童的综合社会实践能力和社会责任感；美国的每个州都设计了具体、不同类型的综合实践活动课程，主要有：自然与社会研究（studies of science，technology and society，即STS），这是美国中学课程中具有实践性、综合性的课程；设计学习（peoject or design learning，简称PDL），它是一种应用性学习课程，强调学生的自主设计和实践操作；社会参与性学习（social participating learning）、服务性学习（ministrant study）等法国也应课程改革的趋势，不断创造与更新，同时还开展了“有指导的学生个人实践”（简称TPE课程）。 国外教育界学者对不同形式的课程内容、实施形式等多方面内容展开研究，取得丰硕的成果。显然，这种课程的综合化趋势并不仅仅昭示着一种课程组织形式的改变，它的本质其实是课程价值观的深层变革，它强调人与其生活世界的和谐共生等价值取向。 （2）国内相关研究 在我国，综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革提出的全新的课程形态，新课程改革的亮点、焦点和难点，对它的研究主要集中在2000年之后。尽管仅有十年有余的研究历程，却也产生了较多的研究成果，一系列的专著和文献大量涌现，涉及综合实践活动课程的方方面面。但是关于综合实践活动课程价值的专门研究还比较少，迄今为止，国内还没有综合实践活动课程价值研究的专著，笔者在个人能力范围之内，共搜索到专门论述综合实践活动价值的论文仅28篇。 在这些论文中，研究者对综合实践活动课程具有什么样的价值和功能做了一定的探讨，肯定了该课程促使学生去体验生活、去关注时代发展有重要作用，同时对学生解决问题和实践能力培养等方面也取得了一定的发展。这些论文认为综合实践活动课程与学科课程、潜在课程相辅相成，侧重于强调对学生发展的作用，它有利于学生个性的完善、有利于知识和能力的综合、