(浅谈初中化学教学中优质情境的创设.docVIP

浅谈初中化学教学中优质情境的创设 教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动即在课堂教学活动中借助各种直观手段，创设与教学内容相适应的场景或氛围。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，学生思维。创设有利于学生对所学内容的主题意义理解的情境,是教学设计中的一个重要环节科学而巧妙的设计问题情境，以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程,使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，“二氧化碳的性质”播放视频“死狗洞”，以问题的方式提供学生“侦探”的线索：人们为什么没察觉到杀狗的“凶手”是二氧化碳呢？为什么山洞中狗会死去而人却安然无恙？为什么二氧化碳会成为致命的“杀手”？既而学生自己归纳出二氧化碳的性质，在快乐的情境中轻松“破案”。教学中设计学生分组实验，观察“氢氧化铜与盐酸、氢氧化钡与硫酸、氢氧化铁与硫酸盐酸与氢氧化钠”四组酸与碱的反应现象，其中前三组实验均有明显的现象，最后一组却“风平浪静”。为什么？怎么没有现象，它们是不是不反应呢？学生直觉地认为应该已经反应了，但却回答不出理由。教师及时提示：想想有什么办法可以证明是否反应了呢？化学变化的本质是什么呢？化学变化还可能伴随哪些其他现象呢？同学们可以互相讨论。“哦”!一些学生茅塞顿开，似乎已经找到了解决问题的思路，迫不及待地与小组成员交流着，其他学生认真地倾听并互相补充，设计试验方案然后开始动手实践……，最后归纳出用温度计测试是否有热量变化、用指示剂或PH试纸检测反应物酸碱性的变化等方法。 实验是学生发现问题的源泉和分析解决问题的重要途径。学生在动手实验中会发现很多问题进而引发继续探究的欲望。还可让学生探寻一些物质的制备方法等。通过这一训练途径，进一步挖掘学生的潜能，培养他们的创新精神和创造能力。例如：在学习了知识之后，我们设计了如下一个问题请利用给你的药品石蕊酚酞 PH试纸H2SO4、BaCI2溶液 NaOH溶液Ba(OH)2溶液 CuSO4溶液FeCI3溶液 Zn 、Na2CO3溶液CuO，自行设计并进行操作实验后写出化学方程式对此训练学生异常兴奋，决心大展宏图。他们紧张地操作着，记录着。结果，令人吃惊的是，他们两两合作，在不到一个小时的时间内，有些学生竟操作了个实验，制备了大量原先没见过或没用过的物质。用多媒体初中学生心理特征是由形象思维向抽象思维过渡，抽象思维依靠形象思维支持的。他们喜欢直观形象，特别是对于动片更敏感。教学时，可根据新课内容，对学生没有见过的现象运用投影进行模拟，启迪思维进而导入新课。例如核外电子排布初步知识这节课， ???在讲授新课时，利用多媒体运用文字、声音、图像来刺激和调动学生多种感官，以多种方式，不同的表现手法，对新授课的内容进行加工并展现在学生面前，尤其是在突出重点突破难点上有着其他手段不可比的优势。如“氧化汞受热分解成汞原子和氧原子，许多汞原子聚集成金属汞，两个氧原子结合成一个氧分子，许多氧分子聚集成氧气”。这个内容是为了给学生建立原子的概念，单就书上内容、图示、讲解，让学生较好地理解原子概念，的确有一定的难度。利用多媒体制成课件，学生看见了形象逼真的动态演示，较好地理解了原子概念。再如水分子分解示意图，也可由微观化宏观，由静态变动态，使学生很好地理解化学变化的实质为：化学变化中分子可分，原子不可分。这样教学重难点的解决犹如破竹之势，顺利完成。多媒体还能使许多看不见的微观反应过程变成生动有趣看得见的过程。如氯化钠的形成过程，金刚石和石墨的结构差异等都可以得到很好的展示和说明。多媒体集声、形、色于一体，在对学生进行情感教育方面也有很好的效果。如在绪言中播放我国是世界上具有悠久文明的国家之一。我国造纸、火药、烧瓷器发明很早，我国劳动人民在商代就制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢。但在1840年，英国人却依靠指南针来到中国，用钢铁制成的战舰，中国人发明的火药打开了中国的大门”等内容的录像片，激发学生的爱国热情。 以上是我在学习情境的创设方面所做的一点粗浅尝试，其中有成功也有不足，我今后将不断深入探索，寻求更有效的教学方法，以更好的推动化学的教学。 1