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浅谈教师在学生作业过程中的引导作用 梁玉芳 [案例] 今天偶尔经过一个班级，看见学生在做课堂作业本，我放慢脚步，观察了片刻，发现有少数几个在认真地做着，也有一些在交头接耳，大概是在讨论；坐在窗户旁的一个学生，正拿着纸张在折着什么，她的行为迅速带动了周围的几个学生，他们也纷纷拿出纸张来折叠，似乎要进行一场比赛。我下意识地扫视了一下教室，寻找老师的踪影，只见她正坐在讲台上专心致志地批改作业。过了半个小时，临近下课了，当我再次经过这个教室时，老师依然还在讲台上做着什么，窗边的学生见我看了她好几次，也不好意识地收起了自己的“杰作”，我仔细观察了一下她的作业本，还是和半小时前一样，一部分空着。也有一些速度快的已经利用剩下的时间在看课外书了。 [反思] 作业难道不是教学过程的一部分吗?作业过程中老师难道不应该做些什么吗?看到这种情形，我不禁在心中暗暗地问自己。很多时候，我们常常忽视了作业在教学过程中的重要作用，认为它无关紧要，认为这一环节可以被任意的删除，剪切。其实它很重要 ，它是教学过程的延伸和后续，它可以对知识进行巩固和检测，让后续学习更有方向和目标……而教师在学生作业过程中也应该起到相当重要的引导作用。案例中老师任由学生自由作业，将自己和学生进行非常明确的心理分工，各司其职，这样非常容易造成一系列的恶性循环： 1．从作业时间上来说 一方面，由于课堂上老师没有对作业中难度较大的题目进行适当地点拨和引导，使得学生在这一类题目上花费了较多的时间，而这些题目往往是大部分学生所不能独立完成的，于是他们思考许久，但或许最终都不得结果，于是只好将就着写一个答案。 另一方面，一些难题学生无法独立解决，造成完成后的作业质量低下，老师发现这一大部分学生都存在的问题后，就必须在作业反馈时抽出一部分时间来进行讲解，订正。这样等于在这一问题上花费了双倍甚至多倍的时间。 再者，由于课堂上老师没有很好地组织好学生进行作业，导致一部分学生注意力分散，作业速度减慢，把原本的作业时间延长了一两倍，造成不能在规定时间内完成作业，于是必须抽出个人课外时间来继续完成，甚至不去完成。 2．从作业习惯上来说 由于学生在作业过程中自由散漫，容易引起学生注意力涣散，当碰到难题时，思考着思考着，思考不出来便会走神；当受到其它更有趣的诱惑时，作业便会被抛在一边，即像案例中所提及的，孩子们开始自己玩自己的，沉醉于自己的游戏世界中。边做边玩，必然导致作业时间大大延长，作业效率低下。课堂上是如此，那么在课外，老师不在的时候，学生更容易做作业拖拖拉拉，边做作业边看电视，或先玩够了再做作业，甚至不及时完成作业，欺骗隐瞒事实真相，找各种借口来包庇自己不做作业的事实等不良作业习惯也将会延续下去。 3．从作业心理上来说 学生在作业过程中总是碰到许多自己无法解决的问题，他们不免会对自己产生质疑，难道是我上课没有认真听讲吗？我已经非常努力地去学习了，可为什么还有那么多不会呢？挫败感会油然而生。同时一些学生由于种种原因未完成作业，于是想方设法找借口，拖延时间，等待老师忘记来“催要”作业，虽然他们的目的只是为了隐瞒自己没有完成作业的事实，而且有时候老师事务繁忙时，他们偶尔也会得逞，但是对于孩子来说，从内心里他是善良的，他也会对自己的撒谎、欺骗行为产生自责心理，甚至有一些会处于长期害怕的状态之中，害怕老师发现这一事实，害怕同学知道真相，于是于学习产生迅速的腐化心理。 对于作业评讲，笔者认为，组织不好，容易形成一系列的恶性循环，学生学得很累，老师教得也很累。组织得好，会形成一个有利的良性循环。那么如何去组织好作业评讲呢？我认为作业评讲应该分为前置评讲和后置评讲。在学生作业前进行评讲称为前置评讲，在学生作业后进行评讲叫后置评讲。那么如何正确处理好前置评讲和后置评讲之间的关系呢？ 首先，我们必须防患于未然，让错误消失在萌芽状态。所以我们尽量选择前置评讲。前置评讲的内容选择根据班级学生的实际情况而定，教师依照自己平时的教学经验，以及对本班学生的了解，选择作业中大部分学生无法独立解决的，作业后错误率可能较高的题目进行集体解决；选择难度不大，但容易造成误解，或容易做丢的题目做一些小小的提醒。前置评讲时没有料及，但学生却在作业中普遍出现的问题，我们再进行后置评讲。 其次，把握好前置评讲的度，避免造成学生过度的依赖心理。教师必须对每一次前置评讲的内容做精心选择，大部分学生都能解决的问题我们就不一一讲解，放任其自由发挥。前置评讲只是为了在难题上给学生以适当地点拨和引导，低年级学生语言组织能力较差，可以适当地给以周密的整体性指导，高年级学生感悟能力较强，大部分题目只需做提醒式评讲。每一个学生都有多多少少的