(高中数学小课题研究直线与平面垂直的判定1.docVIP

高中数学小课题研究课题题目：指导老师：课题组成员：组 长：简要背景说明：课题的目的与意义： 3.经历数学研究的过程，培养学生学会从“感性认识”到“理性认识”过程中获取新知，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。体会转化、归纳、类比、猜想等数学思想方法在解决问题中的作用，发展学生的合情推理能力和空间想象力，培养学生的质疑思辨、创新的精神。 【课题研究的主要内容：1．借助对实例、图片的观察，抽象概括出直线与平面垂直的定义，并能正确理解直线与平面垂直的定义； 2通过直观感知、操作确认，归纳出直线与平面垂直的判定定理，并能运用判定定理证明和直线与平面垂直有关的简单命题；课题研究的主要方法、途径：活动计划： 任务分工收集资料活动布置： B.教师用问题串形式帮助学生分析概括： 问题：结合对下列问题的思考，试着直线和平面垂直的。 （1）如图1，阳光下直立于地面的旗杆AB与它在地面上的影子BC的位置关系是什么？随着太阳的移动旗杆AB与影子BC所成的角度会发生改变吗? （2）旗杆AB与地面上任意一条不过旗杆底部B的直线B′C′的位置关系又是什么？依据是什么？由此得到什问题：通过上述分析，你认为应该如何定义一条直线与一个平面垂直？ 定义： 画法：辨析 （1）如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线与这个平面垂直。 （2）如果一条直线垂直一个平面，那么这条直线就垂直于这个平面内的任一直线。 （师生活动：命题（1）判断中引导学生利用手中的笔和三角板，笔表示直线，三角板两直角边表示两垂直直线，桌面表平面，将三角板的一条直角边AC放在桌面上，这时另一条直角边BC就和桌面内的一条直线（即三角板与桌面的交线AC）垂直，在此基础上在桌面内放一只和AC平行的笔EF并平行移动，那么BC始终和EF垂直，但BC不一定和桌面垂直，最后教师给出反例的直观图1。） 由（2）给出下列常用命题： 指出它是判断直线与直线垂直的常用方法，它将直线与直线垂直的问题转化为判定一条直线垂直于另一条直线所在的平面。 C．活动意图：①从实例到图片再到实际生活，直观感知直线和平面垂直的位置关系，从而建立初步印象；从具体到抽象，引导学生完成抽象与具体之间的相互转换；②引导学生用“平面化”与“降维”的思想来思考问题，直线和平面垂直的问题同样可以转化为考察直线和平面内直线的关系；③通过观察思考，感知直线与平面垂直的本质内涵。 2.第二大组学生进行实验，记录数据，全班同学探究直线与平面垂直的判定定理： 实验准备：长方体模型、长方形贺卡、三角形纸片、笔（代表直线） A.分析实例—猜想定理： 问题4：在长方体ABCD－A1B1C1D1模型中，棱BB1与底面ABCD垂直，观察BB1与底面ABCD内直线AB、BC有怎样的位置关系？由此你认为保证BB1⊥底面ABCD的条件是什么？ 问题5：如何将一张长方形贺卡直立于桌面？ （师生活动：引导学生观察思考，师生共同分析长方体侧棱垂直底面、贺卡能直立于桌面的原因：侧棱或书脊固定在两相交直线上且与两直线垂直。） 由上述两个实例，学生提出猜想:如果一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直。 B.动手操作—确认定理: .折纸实验：如图，让学生拿出准备好的一块（任意）三角形的纸片，做一个实验：过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，再将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触），进行观察并思考： 问题6:折痕AD与桌面垂直吗？如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？ （师生活动：在折纸试验中，学生会出现“垂直”与“不垂直”两种情况，引导这两类学生进行交流，根据直线与平面垂直的定义分析“不垂直”的原因。学生再次折纸，经过讨论交流，发现当且仅当折痕AD是BC边上的高，即AD⊥BC，翻折后折痕AD与桌面垂直。） 问题7:由折痕AD⊥BC，翻折之后垂直关系发生变化吗？（即AD⊥CD，AD⊥BD发生变化吗？）由此你能得到什么结论？ （师生活动：师生共同分析折痕AD是BC边上的高时的实质：AD是BC边上的高时，翻折之后垂直关系不变，即AD⊥CD，AD⊥BD。这就是说，当AD垂直于桌面内的两条两条相交直线CD、BD时，它就垂直于桌面。） ．归纳出直线与平面垂直的判定定理：一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直。用符号语言表示为： （师生活动：在归纳直线与平面垂直的判定定理时，先让学生以小组为单位交流讨论，派代表叙述结论，不完善的地方教师引导、补充完整，归纳出线面垂直的判定定理。然后要求学生试用图形语言与符号语言来表示定理，指出定理体现了“直线与平