(高中物理教学论文克服物理教学中“轻概念重习题”的倾向.docVIP

克服物理教学中“轻概念 重习题”的倾向 笔者在《物理通报》1999年第9期上发表过一篇文章，题目是“克服物理教学中“轻过程重结论”的倾向”。文章的内容是： 对物理概念，重视其建立和发展过程，克服学生背定义的做法； 对物理规律，重视其推导过程，克服学生套公式的做法； 对物理实验，重视其进行过程，克服学生背结论的做法。 十年过去了，我们的高中物理教学，有了什么变化，还存在哪些弊端呢？ 首先，实行了课程标准，课程标准提出了教学新理念，就是： （一）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养 （二）在课程结构上重视基础，体现课程的选择性（三）在课程内容上体现时代性、基础性、选择性 （四）在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化 （五）在课程评价上强调更新观念，促进学生发展高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。3-2P26） 光控开关（选修3-2P70） 温度报警器（选修3-2P72） 用光传感器做双缝干涉实验（选修3-4P59） 用传感器做单缝衍射实验（选修3-4P65） 但是，配备传感器的学校很少很少，是重点中学中的名校，即使配置了传感器，也有的闲置不用，有的对外上公开课、观摩课、比赛课时才用。究其原因，多数学校是没钱，即使有钱的学校，也宁愿把钱花在盖大楼上，不愿花在教学仪器上，另一个主要原因是高考没考到，考到了，也是形式上的，没做过传感器实验甚至没见过传感器的也能做出来题目。例如： 题目：如图1，质量为Ｍ的滑块Ａ放在气垫导轨Ｂ上，Ｃ为位移传感器，它能将滑块Ａ到传感器Ｃ的距离数据实时传送到计算机上，经计算机处理后在屏幕上显示滑块Ａ的位移－时间（s-t）图象和速率－时间（v-t）图象。整个装置置于高度可调节的斜面上，斜面的长度为l、高度为h。（取重力加速度g=9.8m/s2，结果可保留一位有效数字） （１）现给滑块Ａ一沿气垫导轨向上的初速度，Ａ的v-t图线如图2所示。从图线可得滑块Ａ下滑时的加速度a= m/s2 ,摩擦力对滑块Ａ运动的影响 　。（填“明显，不可忽略”或“不明显，可忽略”） （２）此装置还可用来验证牛顿第二定律。实验时通过改变 　，可验证质量一定时，加速度与力成正比的关系；实验时通过改变 　，可验证力一定时，加速度与质量成反比的关系。 图1 （３）将气垫导轨换成滑板，滑块Ａ换成滑块Ａ’，给滑块Ａ’一沿滑板向上的初速度，Ａ’的s-t图线如图3。图线不对称是由于　　　　　　　　造成的，通过图线可求得滑板的倾角θ＝　　　　　　　（用反三角函数表示），滑块与滑板间的动摩擦因数μ＝　　　　　　　　 图2 图3 答案：（1）6 不明显，可忽略 （2）斜面高度ｈ　滑块Ａ的质量Ｍ及斜面高度ｈ，且使Ｍｈ不变 　　　（３）滑动摩擦力　　（～都算对 　　　　０．３（０．２～０．４都算对） 解析：（1）下滑时，加速度为；上滑时，加速度为摩擦力对滑块A运动的影响不明显，可忽略。 （2）改变斜面高度h, 即改变斜面的倾角，则改变产生加速度的力（），可验证质量一定时，加速度与力成正比的关系；改变滑块A的质量M及斜面的高度h，且使Mh不变，因为，使Mh不变，则F不变，可验证力一定时，加速度与质量成反比的关系。 （３）图线不对称是由于滑动摩擦力造成的，因为在滑块上滑时，加速度的大小为 ，在滑块下滑时，加速度的大小为，在滑动摩擦力不可忽略的情况下，二者不等，图象不对称。从题13（b）图中得，又，所以=。从题13（c）图中上滑阶段读出，，，根据得，代入=，已知，则，解得。 点评：本题是对传感器的考查。位移传感器连上计算机，不仅可以实时画出位移-时间（）图象，也可以实时画出速度-时间（）图象，比传统实验方法（打点计时器）方便得多。 本题不仅考查了实验：匀变速运动的研究（求加速度），也考查了实验：验证牛顿第二定律（验证质量一定时，加速度与力成正比的关系；验证力一定时，加速度与质量成反比的关系），可谓一题多考。要在短时间内、用少数题目考查学生多年学的这么多的物理知识和方法，就要一题多考，提高题目的综合性。 我刚看到此题时，没用传感器做过这个实验，甚至没见过传感器，也能做对了此题。后来用传感器做了这个实验，才真的体会到传感器的好处。 高考命题者明知多数学校没有传感器，他们不敢出只有做过传感器实验才能做的高考题，但又要向课程标准和新教科书靠拢，以证明高考命题的先进性，所以只能出这样的题目中