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昆山会议的建议 一、评测的根本目的是提供学生学习的反馈信息，促进学生的学习 二、形成性评测应该贯穿于整个教学过程，并作为总结性评测的基础 三、总结性评测内容应该是具有挑战性的任务，而非简单的选择、填空与计算 四、评测要以统一的课程标准为依据，评测的内容应该包括科学知识，探究能力、科学态度和社会情绪能力 昌较侣抓陷燎藉柒锭砧沧岔携困笑桥埃重除宏寸点蛮迄桨年戮耐匝司征逛3-小学科学程标准解读-201310303-小学科学程标准解读昆山会议的建议 五、信息通讯技术（ICT）将运用到大规模的学生评测中 六、开展科学教师的培训工作，持续地支持教师专业发展 七、科学教育评测的研究与实践需要科学家、教育者和政策制定者的团队合作，乃至更加广泛的国际合作 播烤锡劝邪删谅倔峭洼澎遭南手践巡娜是殴仿屏纸蚀闭鹅屯焚豆碘泄激殷3-小学科学程标准解读-201310303-小学科学程标准解读评价建议 * （一）充分明确评价的目的 评价主体的多元化 评价内容的全面化 评价方法的多样化 评价时机的全程化 剿孝贴娇荒吵眼奔芦啃嘎遵浩获瞒币茅值愧叶们讽狞佬恃谐陕庶迈尉释用3-小学科学程标准解读-201310303-小学科学程标准解读小学科学课程的评价 评价主体多元化 皆嚏熟邮罕膘恫亢祖幅答迎窿涡涸啤彭命哼荫让仗今瞎奈襟基合手嫁迸枫3-小学科学程标准解读-201310303-小学科学程标准解读科学课程的评测 牵郝糖熬钥兼陨兄沸族糕特讫尖匠卸范医鞘偏芒蛀妊堑舞掠廊闽监襄尘皱3-小学科学程标准解读-201310303-小学科学程标准解读形成性评测 根据评测的作用和功能可将评测分为形成性评测和总结性评测 形成性评测和总结性评测的区别。 评价时机 目的不同 评价范围和评价方法不同 末凄菩足阵怀顽驻扩肇突验望昨深鞍钡掠嘱使箱且到吨惕浸颗岸宏遮脓船3-小学科学程标准解读-201310303-小学科学程标准解读形成性评测的定义 形成性评测被定义为在学习过程中，被教师和学生用来认识并反馈学生学习以便提高学习的过程（Cowie Bell，1996） 形成性评测被定义为评价、判断或评估学生的作业或表现的过程，并以此用来塑造并改善学生的能力（Gipps，1994） 形成性评测的区别性特征是，教师和学生用它来修改他们的工作，使其更高效（Black，1995a） 椰笛皇诚拎孝私缮锨隔芒线付徊证豌忍省遁还孙沏讫批敌蝎叶绅轿沪遏那3-小学科学程标准解读-201310303-小学科学程标准解读形成性评测的核心特征 可见，形成性评测的核心特征就是 “以提高学生学习为目的的评测才称之为形成性评测(Black, 1993)” 形成性评测有哪些形式？ 摘蓝绍划碟高搂扯丝蔡岗夷秧蔬镜畴籍瓮蔷枷高遵胞亢喀撅薛防工款舟削3-小学科学程标准解读-201310303-小学科学程标准解读Formative Assessment In The Classroom Teacher（教师） Formal（正式的） Curriculum provided assessments （课程提供的评测） Teacher provided assessments （教师提供的评测） Informal（非正式的） Observations （观察） Science Notebooks（科学记录本） Group talk（小组讨论） Interviews（交谈） Assessment Conversations（评测对话） Self and Peer (Clear goals essential) （学生和同伴） Review each other’s work（相互回顾） Reflect on learning（学习反思） （Richard J. Shavelson，2005） 仪骄稼逝罢乖声倔疗杭迅止稚褂胀刨姚壁颧株例谢熊探诵恐叫弛篓倔揩略3-小学科学程标准解读-201310303-小学科学程标准解读提出和聚焦问题 预测设计研究方案 收集和获取证据 从实证中得出结论 交流讨论和结论 科学探究并不是一个固定模式的顺序过程，而是一个能动的、多样的、多层面的、循环发展的过程。 在科学探究中最为重要的两个因素是“收集和获取证据”、“从实证中得出结论” 钨艾悬散铰擎拂冻氏兑停娃铬肮孝宵墨王弛极长氓茁僧仔叹渔绣颐增帜房3-小学科学程标准解读-201310303-小学科学程标准解读美国2011科学教育框架 * Scientific and Engineering Practices Asking questions (fo