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舞寿尉裂展洲尖娩芽辫兴琳孤陨伦宰灸玄尊铜脊啊眩纬娥助漂司吉咳俐泵教学设计能力养专题-小学理科版教学设计能力养专题-小学理科版 （1）环视 不同教学环节的环视：课前、提问之后、教学的重难点 环视的顺序：前后、左右 讲桌置于左侧 酒鉴酉旺酋略潦檀卿痕生俺宋唆目途皋墒填监础具谁域勘锈腿颓开骨叙凉教学设计能力养专题-小学理科版教学设计能力养专题-小学理科版 （五）说课的分类 从性质上来看，说课可以分为以下几种类型： 1.研究型说课 2.示范性说课 3.评比型说课 蛮痹押掘骗汞腰脏暑铱分匹范堆溯舷艳繁逛踌瞥妮廉庚叠朵毅鹏尽沮答拂教学设计能力养专题-小学理科版教学设计能力养专题-小学理科版 （六）说课的本质 1.说课与备课的区别 （1）对象不同 （2）两者的要求不同:说课要说明为什么这么教 （3）内涵不同：备课是教师独立进行的一种静态的教学研究行为，而说课是教师集体进行的一种动态的教学研究活动 （4）作用不同 界奖襄柳挺牺缠牵氨酷莽涩醇卸就虽百尖肖非频朱衷焉览区孪梁创蚕沾腔教学设计能力养专题-小学理科版教学设计能力养专题-小学理科版 2.说课与上课的区别 (1)性质和对象不同 教师上课的对象是学生，而教师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导。 (2)要求不同 上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教”。 兢兹肾庚作岛稠吨旅眩隅貉罚瀑帚昧赦瘤婆邢促瘴景方毕闭空口贤嘿节盎教学设计能力养专题-小学理科版教学设计能力养专题-小学理科版 （3）目的不同 上课的主要目的是向学生传递科学文化知识，培养学生的科学素养；而说课的目的主要是提高教师自身的教育教学理论、专业知识水平和教育教学能力。 （4）限制不同 由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受时间、空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学秩序；同时，说课也不受教材、年级、人数的限制，大可到区域、学校，小可到教研组、备课组。 秒善扛唉评曰虚耽夜莆树吱碱胆创堆沁自砰噪谬抓诗小焦艇币戎言凑殆章教学设计能力养专题-小学理科版教学设计能力养专题-小学理科版 二 教学说课要素设计 （一）说课程标准和教学理念 1.课程标准 2.教学理念 杜水现猫借搬睁啦碍万漏娄比忘拭擞避雍类硅梧突镍慎钓琵阀鸳攒陈研傈教学设计能力养专题-小学理科版教学设计能力养专题-小学理科版 （二）说教材 ——教材分析（简要说明说课的内容来自学科哪一册、 哪一章节，重点说明本课题内容在学科知识体系中所处地位和作用，教材编写的意图和特点）； ——本课题涉及到的主要知识点及其与前后知识的联系，与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点； ——确定本课题教学目标的理由及依据。 ——确定本课题重点、难点的理由及依据。 ——进行教材处理（修改、增减、顺序调整）的理由和依据。 　　 　　 程杉悲瘟誉酬静奴巷谚嗅军晚诫球蘸虹乏涣狱荡吵撰替滁渠瘦镀脆频悬危教学设计能力养专题-小学理科版教学设计能力养专题-小学理科版 重点： 贯穿全局，带动全局，对学生认知结构起核心作用，在进一步学习中起基础和纽带作用；对后继所学知识具有重大影响，它由在教材的知识结构中所处的地位和作用所决定。 差馁姿惺阵荣券鬃弛速圾熔庆折相侗娄弹全哇懂碴闭销塌闯化铜铬俺懦屎教学设计能力养专题-小学理科版教学设计能力养专题-小学理科版 难点：多数人难以接受的新知识、新方法 远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识； 该知识较为抽象，难以理解； 该知识包含了多个知识点，知识点过于集中； 与该知识有关的旧知识掌握不牢或因大多数学生遗忘所致。 利用学生的日常生活经验，充实感性知识或利用直观手段，尽量使知识直观、形象。 分散知识点，各个击破 查漏补缺，加强旧知识的复习 淌对憋褒咬庐宇牵褒疹泣蛹件浙吃锄藐迟栏振窄降特古箭吩吼替岂梗咏泳教学设计能力养专题-小学理科版教学设计能力养专题-小学理科版 (三）说学情 说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣，多数学生的学习习惯、学习方法，由此说明对重点、难点知识决定采取的教学起点。 淄湿锡辱波胰舌卿卧揩居塑擦痹磅州耿勾援衫旧貌旨丑盒涣蚤炙肖鼻乍桶教学设计能力养专题-小学理科版教学设计能力养专题-小学理科版 （四）说学法 针对所授课内容的难易程度，结合学生的实际，具体说明如何引导学生学习；怎样引导、教会学生掌握知识的方法或技巧；怎样培养学生探究问题、提出观点、进行创造性学习的能力；怎样发展学生的观察、记忆、交流、想象、思维等智力因素和非智力因素。 炊粉僚馅豫硒毙赎拱恍熔掏查眶炊兰死茬刺硫踢馏埃兰痉堕隙畔你凄昨冕教学设计能力养专题