新课标英语课标准.pptVIP

英语课程标准 背景 特点 内容 随着社会的信息化、经济的全球化，对培养适应21世纪本国和世界政治、经济和科技发展的人才教育也提出了新要求。 一些主要国家和地区相继掀起了新一轮的基础教育课程改革热潮。例如： 美国很多个州于1997～2000年先后出台了新的课程标准； 英国1999年颁布了新一轮国家课程标准； 日本1999年完成了小学——高中的课程纲领； 新加坡2001年进行了基础教育课程改革； 韩国1997年就开始课程改革工作； 我国的台湾省于2000年提出了基础课程改革的十大目标。 20世纪80年代以来， 人们对外语教育的意义和价值也有了新的认识。 外语教育对于促进新世纪国际间的合作和发展、维护世界和平具有重大的意义。 外语教育的目的已经不仅仅是使学生能说会道的层面，而是为了使他们更好地利用信息技术进行知识创新做准备。 学习和掌握一门外语是21世纪合格公民的必备条件之一，这是世界各国对中小学外语课程价值的基本共识 现行的基础教育课程在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面存在着不少弊端。为了推进素质教育，以适应教育发展的需求，就必须以课程改革为核心加强基础教育改革。 学科本位 注重素质教育 注重学生“能用语言做什么”。强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。 提倡“任务型”的教学模式 。倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式 。 体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系 九级分级模式较好的解决了大中小学英语课程的互不衔接问题，实现了英语课程目标设置的梯度性和灵活性 。 英语课程的任务： 培养兴趣 自主学习与合作相结合 掌握英语基础知识和听说读写技能 形成学习策略 促进认知发展 培养创新精神 形成跨文化意识 以学生 “能够做某事” 为线索，设定了九个级别的课程目标 1. 为基础教育阶段各个学段或年级的教学和评价以及教材编写等提供了循序渐进的指导 2. 保证国家英语课程标准的整体性，灵活性和开放性。 语言技能 语言技能的教学目标，具体技能目标，课堂活动，材料选择和教师的作用 （refer to Appendix 5, P87-89) 语言技能 实施建议： 必须有题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量 鼓励学生通过体验实践，讨论，合作，探究等方式发展听说读写（p28） 通过任务型 教学途径实施：听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的 的综合运用英语的活动。（p29） ? 听、说、读、写的活动 要密切与激发学生的兴趣、自信心、合作精神等情感态度相结合 要有助于增强他们的文化意识 要让学生逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习 语言知识 实施建议： 可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行 杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的作用。 语言运用的真实情景中学习 （任务型教学） 语言知识 Clarifying a myth: 新课标提倡探究式学习并不是排除语言知识的学习，只是改变了学习知识的方式和途径而已，所以新课程标准不是不学语法，而是在一种新的理念指导下学习语法。 语言技能和语言知识的关系 情感态度 指兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果。 实施建议：（p28，第1部分第1点和第2部分；P30，第7部分） 学习策略 学习策略 实施建议：（p29, 第4部分） 教师和学生 都要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义 教师 在教学中有意识地渗透学习策略的训练 ，因为这是培养学习策略最有效的途径 学生 学习中有意识地尝试和使用学习策略： 1. 加强反思和监控：学生要对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思：这个问题我是怎么解决的？怎样做效果才好 2. 学生要了解自己的学习风格，找到和自己学习风格相匹配的学习策略 文化意识 文化知识的传授主要通过在英语教学中导入文化的内容，因此也称文化导入 ，可以通过以下方式实现： 注释?-- 即在教材中对涉及到具有文化特异性的内容加以注释和讲解。这些内容往往是学生们理解时有困难的地方，有时还会引起理解上的偏差。 比较?-- 即在教学中直接利用本国文化通过对比去发现两种文化的异同 融入?-- 即直接把外国文化内容作为语言教