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英语阅读理解应试策略 一、考纲对阅读的要求 要求考生读懂熟悉的有关日常生活话题的简短文字材料，例如公告、说明、广告以及书，报、杂志中关于一般性话题的简短文章。考生应能：(1)理解主旨要义；(2)理解文中具体信息；(3)根据上下文推断生词的词义；(4)作出简单判断和推理；(5)理解文章的基本结构；(6)理解作者的意图和态度。（摘自2005年高考大纲） 在不超越中学生英语语言水平的前提下，阅读材料的选取遵循以下三个原则：　　1.阅读量不少于1000个单词，篇数不少于3篇； 　　2.题材多样化，包括科普、社会、文化、政治、经济等；　　3.体裁避免单一化，包括记叙文、说明文、应用文等。　　阅读理解能力测试的主要要求： 　　1.掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节； 　　2.既理解具体的事实，也理解抽象的概念；　　3.既理解字面意思，也理解深层含义，包括作者的态度、意图等； 　　4.既理解某句、某段的意义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断；　　5.能根据阅读材料所提供的信息，结合中学生应有的常识正确判断生词的含义。 二、2005高考英语阅读理解试题分析 高考英语阅读理解试题以语篇为重点，越来越侧重考查学生的综合概括能力和实际运用能力，题型设计自1995年以来基本相同（上海卷除外），都是由5 篇短文和20个单项选择题组成。2005年全国17套英语试卷的英语阅读理解在继承历届试题特点的基础上又有了新的突破。其特点如下： 1.阅读量大，读速要求高 从词汇量看，2005全国卷平均在2200以上，2003年为2200多，2004全国卷平均在2000—2100。非考纲词汇有所增加。总体看来，阅读速度的要求呈稳中有升趋势。 2.体裁多样，题材广泛 从文章体裁来看，风格各异，有记叙文、说明文和议论文。文体多样，有新闻、书信、广告宣传、短消息等。从文章题材来看，涉及面广泛，包括人物故事、文化教育、历史地理、社会生活、科技幻想、自然环保、医学、建筑、风俗习惯等等类别。而且分配比例有所侧重，据统计社会生活类约占16.2%，人物故事类占13.5%，科普知识类约占12.2%。材料的选择贴近学生生活实际和语言水平，具有思想性、知识性、实用性、时代性等特点。 3.语篇结构复杂，长难句多 高考阅读理解的篇幅及难度逐年加码这对学生的心理素质是一个考验。2005年高考大多数文章语篇结构复杂、句子形式多种多样，语法、句法涵盖面广，而且语言表达和修辞方法中渗透的英语文化特征浓厚，这给学生领会文章大意增加了一定难度。 2005年高考题的一个明显特征就是句子长、难度大、“句中套句”结构使用频繁。这无疑给考生练就扎实的语言基本功提出了更高层次的要求。 4.深层意义题有所增加 从问题的设置来看，表层意义理解题有所增加，重视考生思维能力的考查。通览17套阅读理解试题，高考阅读理解题目中涉及低能力要求的事实和细节题逐步减少，而涉及较高能力的语篇分析、文章概括、上下文推理的题目逐步增加。对语言的深层次含义的理解，无论是对词、句的理解，还是对语篇的理解,都需要借助推理并从而得出语篇中不曾明确表述但又蕴含其中的意义。因此，考生根据所提供的信息进行推理判断的能力就成为考查的重点。 2005年高考英语（全国卷Ⅲ）阅读理解试题解析（PPT）三、2006年高考命题走向 　　高考英语命题近些年基本上保持了稳定的命题思路和风格，内容更贴近生活、贴近时代，知识覆盖面更广，更加注重对考生实际运用能力的考查。 　　结合近年英语科《考试说明》和《考试大纲》，今后英语高考命题会： 　　1.更加重视实际使用英语能力的考核　 　  　　现在的高考主要考查语言运用，即在实际生活中听说读写的能力。考试内容与教和学的内容并非简单一致。大多数人认为课本里讲什么就应该教什么，从而也就应该考什么，其实现在的高考并非如此，高考对语言知识是重视的。但它看中的是会不会在具体的语境下灵活运用，而不是理论说教。 　　2.重视语篇的作用，在活的情景中考查　 　 　　所谓突出语篇的作用，即通过语篇考查读、写的能力，而不是孤立地、无上下文的分句式的考查。近几年的高考试卷，阅读与完形的考核是以短文的形式出现的；写作也不是仅仅让你写几句话，而是要连贯成短文；改错是让考生在一篇小文章中判断；甚至单项填空也不是就那么一句话了。 　　3.更注重对综合素质的考核　 　 　 实际生活中的语言运用，即使是最简单的，都必然牵涉到语言能力之外的交际能力的运用。比如别人对你说：“How do you do?”，你该怎么回答，这绝不是仅仅知道语音、语法、词汇就能解决的。所以，语言运用需借助语言能力之外的交际能力。只不过所借助的其他交际能力有复杂的、有简单的、有种种不同而已。高考应用题中要求考生的语言能