数学课程标准(2011版)解读.ppt

数学课程标准（2011版）解读 福清市阳下北亭中心小学 《数学课程标准》新旧对比 《数学课程标准》（2011版）是以（实验稿）为蓝本经过修改而成的。与之相比，2011版从基本理念、课程目标、课程内容到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。 一、关于总体框架结构的变化 总体框架基本没变，都是四个部分。 实验稿：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。 2011版：把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计思路两个部分，改为课程性质、课程基本理念和课程设计思路三部分，增加了课程性质。 二、关于数学观的变化 2001版实验稿： 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。 2011版： 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。 要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。 2011版把实验稿的第一、二、三句话进行了浓缩、提炼，表达更精准、确切。增加了一句话，说明了数学的地位及作用。 三、“基本理念”的表述有所变化 原文：数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术 现文：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术 变化：在结构上由原来的6条改为5条，将原《标准》第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。 ? “数学课程” 原文：“……使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。 现文：“……数学课程应面向全体学生，适应学生个性发展需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。 比较：有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。） “课程内容” 原文：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，…… 现文：课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。课程内容的组织要处理好过程与结果，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。 比较：充分利用现实背景材料，发展学生的数学素养 “教学活动” 关于学习途径 原文：……主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 现文：学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 关于教师的主导作用 原文：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 现文：注重启发式和因材施教，……处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生… 比较：发挥教师的主导作用并不排斥教师讲授知识 “学习评价” 原文：要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度…… 现文：要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，…… 比较：过程与结果、学习水平与情感态度两者同等重要 “信息技术” 原文：应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，…… 现文：要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。……改进教与学的方式，…… 比较：既要开发运用，又要考虑教学内容的需要，以及培养目标的实现 四、“双基”变“四基” 原文：“双基”：基础知识、基本技能 现文：“四基”：基础知识、基本技能、 基本思想、基本活动经验