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多课型语文课堂小结理论与实践研究 多课型语文课堂及其小结的内涵 理论依据 具体实施 经典案例支持 结论 课题的提出 课题的提出 课堂小结是语文课堂教学环节不可缺少的重要步骤,也是影响语文教学质量的重要因素之一。明朝谢榛有言:“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”这句话适用于写作,也同样适用于语文课堂教学。因为好的语文课堂应该是所有完美环节的组合，善始善终当是高效语文课堂追寻的目标。 多课型语文课堂及其小结的内涵 所谓多课型语文课堂就是指根据不同教学内容设计的不同形式的课堂，例如现代文阅读课型、文言文阅读课型、写作课型、语文知识课型、综合性学习课型等，目的是以丰富多彩的语文学习途径培养学生的语文学习兴趣和语文能力。不同课型有不同的特点，当然也应该有不同形式的课堂小结，才能实现多课型语文课堂的价值与追求。课堂小结是对整堂课学习内容的总结与深化，并不是简单的知识的重复陈述，更不是形同虚设的摆摆样子，而是要结合具体内容和教学实施情况对课堂做出理性的归纳与提升，起到画龙点睛的作用或引起学生持续研究的兴趣，所以小结虽小但是意义重大。 理论依据 《义务教育语文课程标准》提倡“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”要培养学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”所以阅读课型是语文课堂的主流课型，即以现代文阅读课型和文言文阅读课型为主。 具体实施之一：现代文阅读课型 阅读课型的宗旨是借助一定的语言媒体培植学生的语文素养，提高学生的语文能力，所以阅读方法的提炼、阅读情感的积淀、阅读精神的培养当是这种课型小结的重点所在。现代文阅读内容庞杂，有实用文体也有文学体裁，阅读头绪繁多，不同特征的文体涉及不同的阅读思路和技巧，所以从小结的形式上说，此种课型可以重点考虑方法总结式和情感激励式，给予学生以阅读理性的提升和人文情怀的引领。例如小说的阅读小结，可以从小说阅读的方法即三要素的解析为要义，深化小说的社会意义，启迪学生进一步阅读小说，了解社会与人生。 具体实施之二：文言文阅读课型 文言文阅读课型鉴于语言阅读障碍和内容的生涩，学生学习起来有为难情绪，所以这种课型的小结可以从两方面着手，一是练习式，即对重点疑难知识点的强化。例如学习课内文言文，可以把文本中出现的文言知识包括词汇和语法等以练习的形式作结。二是悬念式，即让学生提出困惑，引发深度思考。例如课外文言文的阅读，可以让学生自由提问，以新困惑作结，并作为新课学习的增长点。 此外，作为文言精华作品的古诗鉴赏课型的小结可以侧重于鉴赏思路和方法的归纳式和同主题作品的迁移式，使学生学会鉴赏，又能开阔阅读视野，激活鉴赏思维。例如鉴赏杜甫的《诗三首》即《望岳》《春望》《石壕吏》，可以从炼字鉴赏、诗句鉴赏、情感鉴赏、写法鉴赏等方面巩固古诗鉴赏的方法，理解诗人的内心世界，同时以杜甫的其他作品比如《茅屋为秋风所破歌》等为例，进一步了解杜甫的人生历程与思想情感的演变，感悟诗圣的悲苦人生。总之，阅读课型的小结应起到启迪学生语文智慧，提高语文课堂效率的作用，以彰显小结的价值与意义。 具体实施之三：写作课型 除了阅读课型之外，写作课型可属于次主流课型。相对于其他语文学习内容而言，写作历来是学生学习最艰难的一门课程，所以写作课绝不仅仅是把学生写完作文作为小结，它应该有更加实用和更加丰富的内容。《义务教育语文课程标准》对第四学段的学生在写作方面的要求有“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。”“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字”等。作为富有创造性的写作课，小结也应体现出创造性，即讨论式和板块式相结合，引导学生讨论和发现写作的思路和方法，如何积累素材、如何编撰写作提纲、如何修改，如何坚持练笔等等，如果每次作文都有相关内容的小结，学生对写作就不会望而生畏了。 例如写人的文章写作课的小结，可以有以下几种形式：常用的写人的文章的方法归纳——人物描写、以典型事件突出人物特征；从生活中积累素材的方法——观察、思考与记录；编写写作提纲的方法——提纲挈领法；修改作文的方法——大改法和小改法；坚持练笔的方法——让写作成为习惯。总之，写作课型的小结应结合写作的相关内容，注重体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的整合，促进学生写作素养的整体提高。 具体实