【2017年整理】有效课堂与能力发展 (12月12日长丰).pptVIP

一. 学校改革与发展过程中 关注课堂教学的必然性 1. “树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师、育英才。” —（国家2020中长期教育改革与发展规划纲要） 教师是关键， 课堂是焦点。 二.有效课堂的重点关注 1、“以学生发展为本”理念的内涵 尊重学生的差异、个性与选择权利 2. 培养浓厚的学习兴趣： 培养学生的理想、追求和毅力 指导养成良好的学习习惯与学习方式： 学会知识 + 学会学习 帮助树立强烈的自信心：意志品质 3. 实现由“关注学生所学习的知识” 向 “关注学习知识的学生”的转变。 三. 有效课堂教学的评判 1、基本评价目标：“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标的真实有效达成 2、好课的基本判定标准: 教：精、活、实 学：乐、快、好。 3、学生的外显基本形态：善于思考，勇于实践，勤于交流，乐于展现。 4、好课的情趣外显形态：课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。 2.提高以问题解决为核心的研究能力 中心：学科教学改革和课堂教学质量， 目标：提高课堂教学的有效性。 经验型教师 研究型与学者型教师 “问题解决过程”研究活动模式的整体性思路与设计： 发现问题 提出问题 分析问题 研究问题 解决问题 五、课堂教学常规艺术 1、教学的科学性与艺术性 教学的科学性：“真”（教学有法） 教学的艺术性：“美”（教无定法） 教师的师德修养、 教师的学识水平、 教师的人格魅力. 2、教师的语言艺术 教师的语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动。 教师教学语言艺术的主要特点： 教育性、启发性、 向导性、趣味性。 教学语言艺术是教师教学魅力和教师力量的体现。 3、教学节奏的调控艺术 教学实施过程中，波澜起伏的流程美， 水到渠成的衔接美。 高潮与过渡 动与静的起伏 师生互动 教学过程的节奏美 抑：和风细雨，娓娓动听； 扬：铿锵有力，激动人心； 顿：戛然而止，形成悬念； 挫：进入转折，新的意境。 4、教学的启发艺术 思维训练：课堂教学的核心任务 启发教学的本质性内涵 不愤不启：心求通未得之意，开其意； 不悱不发：口欲言未能之貌，达其辞。 教学启发艺术实施的关键 问题的设计：“最近发展区” 启发的时机：“愤”与“悱”的状态 5、教学过程中的评价艺术 关注学生学习品质的评价 前瞻性评价，鼓励性评价，激励性评价及其对学生参与教学的意义。 肯定学生的一切努力 赞扬学生的一切结论 鼓励和保持学生的创造欲望和尝试 六. 教研组功能与作用的发挥 教研组是学校学科教师成长与发展、学科教学质量提高的重要阵地。 精研教材，“磨课磨人”，培植课堂，形成特色，培养名师。 学科教师梯队建设, 学科群体特色与优势 上海师范大学学科教育研究所所长 谢利民 教授 博士生导师全国课程论专业委员会常务理事全国教学论专业委员会常委理事全国物理教学专业委员会理事上海市中小学课程改革专家咨询委员会委员  有效课堂教学与 教师教学艺术  上海师范大学学科教育研究所 谢 利 民 四.有效教学对教师的实际关注 1、精研课程与教材：激活教材知识 教材的知识 激活知识 教师知 知识活化 识内化 教师的知识 教师知识的个性特征 观察生活 体验生活 提炼生活 注意在实践过程中自身与他人经验的不断总结与提升，注意教学案例的提炼与加工 通讯：谢利民 xlm@shnu.edu.cn 上海市桂林路100号上海师大教育学院 （200234） 021—