素质教育中新教育的个案研究.docVIP

素质教育中创新教育的个案研究 新课程改革把发展学生的“创造性学力”、培养学生的强烈的创新意识和创新精神提上了日程。这里的“创造性学力”，就是指学生在追求真理的信念基础上，能够敏锐地捕捉问题、提出问题、解决问题，并有所发现、有所创造的意识与能力。 学习有两种，一种是重复性学习，另一种是创造性学习。创造性学习就是不拘泥，不守旧，打破框框，敢于创新。创造性学习应看作是学习中必不可少的一环。教师在新课程中的一项重要责任就是，要帮助学生学会提问题，包括学会编习题、出考题、提出课本上乃至学术上尚未解决的问题，并进一步提出解决问题的新思路、新方法，这实际上就是学生在学习活动中的“创新”。 江泽民同志说：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”同样，创新也是素质教育的灵魂，甚至是新课程实施中每一堂课的灵魂。作为肩负着提高中华民族中体素质重任的素质教育，它的更深层次的涵义应该是发现、发掘和强化未来新一代的创造潜力，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造精神，造就大批创新人才。 创新意识、创新精神、创造性思维能力的培养和训练，是一个长期、渐进的过程。中有以课堂教学为主渠道，把创新教育的实施要求贯彻于各学科课堂教学的始终，通过各学科的全方位、多角度的共同努力，才能培养造就出大批创造性人才。在新课程教学中，教师要引导学生对知识、对科学有热烈的追求；对大自然、对人类社会，具有强烈的探索热情；对国家、对民族，有深挚的热爱。如果我们的教师在新课程的实施中，都能引领学生超越“苦读+考试”的平庸，都能在新课程教学中创设“好奇+探究”的境界，素质教育的落实就是水到渠成的事了。 1、实施学科素质教育必须要有一个宽松、和谐。民主的教学氛围，在平等的对话中，充分倾听、尊重、保护和运用好来自学生现场生成的各种新观点、新见解、新方法，才能发展学生的创新精神。 诺贝尔奖获得者、法国心理学家贝洋纳指出，“创造力是没法教的。所谓创造力教学，指的是学生要真正被鼓励、开发并发表他们富有创造力的才能”。这就要求教师更新教育理念，改善课堂教学行为，重建课堂中民主的、和谐的、人道的、平等的师生关系，以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、和谐。民主。融洽的学习环境，帮助学生从课堂环境和课堂人际氛围的改变中感受到民主、自由、安全、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱，进而形成自己急急急的学习态度和敢于发表不同见解的科学精神，能搞大胆地、独立地。自信地审视周围环境，不是人云亦云，而是独立思考、孜孜不倦、锲而不舍地探索未知世界。同时，教师的教学方法要注意灵活性和创新性，要善于创设问题情境，让学生在特定的问题情境中产生各种疑问和设想，引起积极的思维活动，并展开积极的课堂对话。这样，创造性学力才有可能如泉水一般喷涌出来。 课堂形式的调整是引发兴趣和改善教学氛围的重要原因。“记者招待会”将传统教学“台上”“台下”的不对等的关系调整为圆桌会议的平等关系，将师生间“你讲我听”的训导关系变成学生“发言人”与学生“记者”间的问答关系，课堂环境和人际关系的改变，放松了学生的心情，活跃了学生的思维，成为推动教学任务完成的一个动力。 从“要我学习”到“我要学习”则是学生思维活跃的重要原因。在传统的授课形式下，学生的学习是被动的，其思维在一定程度上是压抑的。而在“记者招待会”的形式下，作为“发言人”要漂亮地回答“记者”的问题，作为“记者”要漂亮的设计“上的了台面”的问题，这都需要对本节课的知识及美伊战争的背景作广泛的学习和了解。从上述学生问答的精彩程度来看，正是这种学习的内在需要，才让学生的自主性和积极性得到如此充分的调动。 政治课历来被认为一板一眼，规规矩矩。老师讲，学生听，一贯到底，被动接受。尤其是分析国际问题，老师垄断了信息来源，学生之友听的份，不准胡乱议论。而本堂课由形式到内容都发生了根本变化，让学生收集资料，让学生问、学生答，充分相信学生，依靠学生，充分挖掘他们的潜力，发挥学生的主体作用，大大激发了学生的积极性和创造性。同时，由于形式的变化，老师自然走下了高高的讲台，这平平常常的一步，在学生眼里看来，再也不见往常那种师道尊严的感觉、绝对权威的理论以及惟命是从、消极被动的处境，有的只是一种平等、一种民主、一份亲情。老师的热情、角色的变换拉近了师生之间的距离，增强了师生之间的凝聚力，为创设宽松的对话环境奠定了基础，便于课内相互接纳、相互倾听。再加上生生之间“摩拳擦掌”的竞争架势，更是激发了他们的斗志，激活了他们的创新思维。 学生思维的深刻性主要表现在他们能够深入地，全民地理解问题，抓住直径，半径，周长与乘法分配律之间的内在联系，从而突发灵感，发现了更加隐蔽的计算方法，案列非常典型地说明了这几位学生具有较强的抽象思维能力。学生思维的灵活性主要表现在他们具有转化解题方法的能力，能够灵活地从一种解题