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三、行动研究的过程： 问题、设计、行动和总结是 行动研究的四个基本环节 中小学教师研究中关注的主要问题 教师在教学过程中面临的问题、存在 的困难就是应该研究解决的主要问题，这 些问题来自真实的教学情境，教师们对这 些问题的产生、困难的存在具有最真切的 感受，研究解决这些问题是大家最迫切的 愿望。 　　来自学生的问题 　　包括：学生的来源，学生的基础，学生的 学习习惯，学生之间存在的差异，学生的家庭 生活，学生生活的社区环境等。 　　这是中小学教师所要关注的核心问题 　　来自课程、教材的问题 　　包括：如何按照国家课程改革的纲要和课 程标准来安排学科课程，如何开发课程资源， 如何根据教材的内容制定符合学生实际的教学 计划，如何做好新老教材的过渡，如何注意年 级、年段教学之间的衔接等。 　　这是中小学教师所要关注的重点问题 　　　 　 来自教法的问题 　　 　 包括：哪些知识的学习采用讲授法效果会更好， 哪些知识的学习采用启发式比较好，如何调动学生 自主参与学习的积极性，如何组织学生开展有效的 合作学习，如何将研究性学习引入课内外教学中， 如何引导学生主动参与学校生活，如何在课堂教学 过程中实现师生的交互式发展等。 研究如何让我们的学生： 具有内在的学习兴趣、动机——想学 　　具备一定的基础知识——能学 　　掌握一定的学习方法——会学 　　建立意志和努力——坚持学 这是中小学教师所要关注的教研中最为丰富的部分 　　 　　来自教学技术的问题 　　包括：信息技术与学科教学的整合，教学内容 的呈现方式（如 导入、过渡、总结等），学生学习 的方式，教师教学的方式，师生交流互动的方式的 研究等。 　　　这是中小学教师所要关注的前沿问题 　　来自评价的问题 　　 包括：如何实施过程性评价，如何实施学分等 级制，如何实现命题以知识考查为主到以知识能力 考查并举的转变，考试的激励性、导向性研究等。 　　这是中小学教师所要关注的难点问题 操作方法 1、学期末，学校自下而上组织教研(年级)组、全体教师围绕学校教育教学尤其是课堂教学中存在的突出问题，提出研究课题，并将急需解决的课题进行归类、排序。 2、放假前，学校自上而下从中选定一部分课题进行招标，由教师个体、学科(年级)组依据自身工作实际、研究能力选题。 3、假期中，要求教师根据自己所选的课题，阅读相关的理论著作，搜集经验文章，做学习笔记摘抄，为下学期的教学研究进行理论储备。 新学期开学后，按照学校常规工作要求，教师应根据所选课题制定个人业务进修、教学工作计划，学科(备课)组也应制定相应的专题教研活动计划。 日常教学中，学校为加强教师间的专业切磋和协调合作，应组织开展一些常规性的集体备课、教学观摩、说课、上课、评课、教学开放日、教学案例分析、教学问题会诊、教研沙龙、教师论坛、工作总结等等活动，而这些学校一级的常规性活动，到了教师、年级组、学科组中间，都具有了研究的专题性，和教师、年级组、教研组自选的研究课题紧密地结合在一起，使常规工作具有了专题性。 期末，学校组织教师进行专题性工作总结，相互交流阶段性研究成果，并将教师撰写的教学案例、反思、专题研究报告、工作总结汇集成册，使大家能够看到自己成长的轨迹，并结合教学工作再选择新的研究专题。 集体备课要以设计教案为主转向重在研究解决 教学中的实际问题 传统的集体备课把功能定位在准备教案，集体 备课就是利用大家的智慧和力量来设计形成教案。 备课的定位 备课是上课的准备工作，这种准 备工作的范围很广，设计教案只是备课工作的一个 方面。 它既可以是一起学习教学理论，也可以是分析学情；既可以是总结经验，也可以是反思教训；既可以是探寻问题，也可以是释疑解惑；既可以是剖析案例，也可以是探讨教法学法。 备课要发挥集体优势，并注意彰显个 性特点 传统的集体备课的思维指向是求同追求统一，形成一个共性化的教案。 教研中的集体备课倡导由求同转 向求异，是在明确统一目标要求的前提下 设计多种教法、提出不同方案，允许教师 根据学情以学定教,各有侧重，进程不一，方法灵活,既发挥集体的优势，又彰 显个性的特点，形成个性化、多样化的教 学风格。 集体备课需要个人引领，但更注重互助合 作, 注重平等交流 传统的集体备课强调以老带新，过分关注老教 师的引领作用，其备课模式基本是老教师担任中心 发言人，其他教师作补充，青年教师基本是听众，