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新课程背景下如何优化历史课堂教学 淮北市教育局教研室　　李 玉 一、遵循《历史课程标准》 构建教学目标——历史课堂教学的基础 当前历史教师对于教学目标的设计存在下列问题： 1、受“大纲时代”教学惯性的影响，教学仍脱离“课标”，直接依据教材和教参进行教学设计。 2、面对课标那寥寥数语，不知教学如何选点，无法控制教学的宽度和深度。 3、没有认真关注课程标准中“内容标准”所使用的行为动词，导致教学难度过大，背离了课标要求，加重了学生的负担。 二、理性地处理教材——历史课堂教学的关键 （一）准确把握、理解教学内容 一方面，不能误解、曲解教科书的叙述与结论； 另一方面，要能够鉴别教科书中的一些观点和史实。 （二）创造性地使用教材 1、重视使用教材提供的素材　 深圳宝安中学唐云波用词汇概括“文艺复兴”时期五位大师作品的特点，最大限度地运用教材提供的信息。 2、深入分析和挖掘教材内容的多重价值 浙江省磐安二中申兴山教师设计的探究性问题，能够体现对学生学习方法的培养和考查。 问题：漫画“冷战” 设计意图：训练学生的历史思维能力、收集和处理信息的能力、合作和创新能力、语言文字表达能力以及动手创作能力等。 情景设置：基本素材包括：三个人、一个喊话筒、一支消防水枪、一把雨伞。 基本要求： （1）必须要在画面中显示出与“冷战”相关的主要内容：丘吉尔演说；杜鲁门主义；“马歇尔计划”；苏联的反击措施；北大西洋公约组织和华约组织。 （2）情景的设计必须要体现出美苏冷战过程中的对峙状况。 （3）人物描述和设计要明确的体现出个性，一目了然。 （4）根据需要自主添加素材，但情景设置中提供的素材必须要使用。 （5）建议自由组合3至5人学习小组，分工合作，共同创作。 （6）作业开工可以是详细、准确的文字描述，也可以绘制成一幅漫画。 3、创新性地合理整合教材　 淮北市实验高级中学赵剑峰老师将“清闲典雅的皖南古村落”一课，重新整合成下列四大部分： 远眺：从宏观上了解西递、宏村的村落选址，布局的特点是“依山傍水”，引导学生探索人与环境之间的关系——“天人合一”，感悟世界文化遗产的科学价值。 近看：以典型建筑归纳徽派建筑结构显著风格——“粉墙青瓦马头墙”，以徽州“三雕”——砖雕、木雕、石雕说明徽派建筑精湛的工艺，引导学生体验徽派建筑艺术的结构之巧、装饰之美、营建之精，感悟世界文化遗产的艺术价值。 纵观：追溯皖南古村落形成的经济文化源头，探究皖南古村落　经济基础、文化基础。 透视：细细品味皖南古民居的每一个细节，感受它深厚的文化内涵，探讨文化与徽商之间的关系——“贾而好儒”，探讨文化与自然之间的关系——“协调一致”，感悟世界文化遗产的历史价值 4、根据学生的实际合理调整教材结构体系　 徐州市实行的是分层教学，教学设计有两套针对不同学生群体的教学方案。 如人民版教材“走向大一统的秦汉政治”一课设计的两套方案是： 方案一：完全依据教材的教学方案 方案二：依据课标和教材创生的提高方案 三、发挥自身的特长与优势、 运用最有效的教学手段 五、新形势下历史教师的 知识体系更新问题 1、浅层面：由于新课程标准与现行大纲之间的知识要求存在差异，高中历史教师需要重新调整自己的专业知识板块。 其一：要针对自身的薄弱的知识板块； 其二：要摸清学生的认知水平； 第三：要关注学术研究的潮流，把握学术主流观点。 2、中层面：要以专题或课题为中心， 全面重构教师的知识框架。 教师必须打破现有的知识框架，以原有的历史知识为基础，重新整合，突破单一学科的束缚，补充相关的“非专业”知识，以形成新课标要求下的知识结构网络即课题研究网络。 3、高层面：教师必须改变依赖教材的习惯，学会挖掘教学资源，知识体系的更新要从“课内”走向“课外”，培养对教材二次处理和教学内容的“自主”编排的能力。 谢 谢 * 人性至上（莎士比亚） 神权至上 追求真理（达·芬奇） 愚昧迷信 追求自由（米开朗基罗） 麻木顺从 回归人性（拉斐尔） 压抑人性 顺从人性（薄伽丘） 禁欲苦行 文艺复兴时期 中世纪 一、“六王毕、四海一” 1、秦灭六国，完成统一 2、秦朝疆域的扩大　（1）北方：北击匈奴，夺河套，攻占阴山地区等军事要地，修筑长城。（2）南方：征岭南、开灵渠。（3）中华多元一体格局形成 二、“海内为郡县” 1、关于郡县与分封的争议 2、郡县等基层地方行政机构的设置　3、郡县制设置的意义　 三、秦汉王朝的官僚机构　 1、“皇帝”的由来 2、三公九卿