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新课程背景下 小学语文阅读教学 教案设计研究 周宁县教师进修学校 叶润身 2009年9月13日 新课程背景下小学语文阅读教学教案设计研究 一、教案的认识 二、教案的设计 三、教案的使用 一、教案的认识（1） 1.教案是什么：教师教学前准备的教学方案,备课结果的体现 2.备课与写教案：研究准备的过程与结果的关系 3.教案和教学设计、说课稿、教学实录： 4.纸质教案与电子教案、详案与简案、教案与学案 一、教案的认识（2） 5.教案编写存在的一些问题： ⑴目标脱离实际；⑵内容面面俱到；⑶环节不紧凑；⑷教学方法单一；⑸课件使用不合理 6.教案的作用： ⑴ 领导：管理的抓手； ⑵教师：教学备忘录； ⑶教研：研究心得记录 7.对教师的要求： ⑴教案设计能力； ⑵实施调控能力； ⑶反思总结能力 二、教案的设计 1.三研究：文本、学生与教师 2.三注重：⑴注重学生学习实践；⑵注重教师到位指导；⑶注重语文素养提高 3.五个性：⑴共性；⑵创新与个性；⑶弹性；⑷科学性；⑸简明实用性 4.教案对比研究 二、教案的设计（1）——三研究：文本（一） 文本研读的意义： 1.语文教师最重要的基本功： 不但自己读得懂，更重要的是挖掘语言训练点，确定教学内容和重难点；（《掌声》） 不但自己读得懂，更重要的是怎样让学生读得懂、懂得读 　2.文本解读不到位将影响教学质量：《一个小村庄的故事》 二、教案的设计（1）——三研究：文本（二） 文本的价值取向 1.文本的基本价值取向： 2.文本基本价值取向的与时俱进：《劳动的开端》 3.多角度的理解：作者意图、编者意图、 　学习者的理解、教者意图 二、教案的设计（1）——三研究：文本（三） 文本的言语图式（语言特点） 1.语言特色：文体、叙事、对话、抒情、深沉、激越……《“诺曼底”号遇难记》 2.关键语句：重点段、句、词，甚至字 3.课后思考题 4.课文相关信息，如插图、作者、时代背景、原作品等 二、教案的设计（1）——三研究：学生 1.学生是否具备了学习新知识的基础 2.新课可能产生的困难和障碍 3. 学生的学习方法差异和个性品质差异 4. 学生对教学方法的适应性 ■最关键的是真诚对待每一个学生 二、教案的设计（1）——三研究：教师 1、教师的教学经历、知识结构、教学能力、性格特点等 （扬长避短） 2、组织者、引导者、评价者（角色转变） 二、教案的设计（2）——三注重：注重学生学习实践 1.保持好奇心养成好习惯 2.居高临下地学习：奥苏贝尔的“先行组织者”理论 3.有效实践： （有效与无效的区别在哪？举例说明）读、思、听、议、评、练（写）、记、背、忆、结。思考与倾听 4.经常回头看，体验元认知，实现新建构 二、教案的设计（2）——三注重：注重教师到位指导 1.指导的越位与不到位是学习效率不高的关键：到位的指导是为师者的真本领 2.指导有方方能学习有成（案例说明） 逐级抽象掌握词语“雪中送炭”； 收放有度指导造句“津津有味”； 文字与形象的结合指导朗读《观潮》 二、教案的设计（2）——三注重：注重语文素养提高 1.重人文轻语文倾向普遍存在： 《刘胡兰》、《一个中国孩子的心声》。究其原因，有的人以为倾向人文的课既好上又能体现课改精神 2.着眼于发展语文素养的指导设计： 《镜泊湖的奇观》导入环节两种设计的对比 二、教案的设计（3）——五性：共性、个性（灵活创新）、弹性、科学性、简明实用性 共性：内容一般包括①课题②教学目标③教学重点、难点和关键④教学方法和学法 ⑤课件及其他教学手段⑥教学过程⑦回顾反思（参考模式，切切不可模式化） 个性（灵活创新）：“买椟还珠”不可取 弹性：留有空间；模块式；活页式 科学性：情感态度价值观，如绝对片面的观点 简明实用性：《第一场雪》“雪中”设计 “实用性、简明性”教案举例 《第一场雪》“雪中”设计 1.思路（教师钻研文本的心得） 大：夹着小雨－大片－纷纷扬扬（形态变化：小大、疏密） 地上一会儿就白了 （色彩变化：黑－白） 寂静－簌簌－咯吱 （声音变化：小－大） 整整下了一夜 （时间推移：黄昏－早晨） 2.层次（课堂施教的预设） （1）这一段是围绕哪一个词写的？ （2）哪些词语说明雪下得大？ （3）这些词语从哪几方面写出雪很大？ 《暮江吟》教案设计对比研究（1） 1、导入：介绍作者白居易，交代学习任务。 2、教读：生字教学。