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南通市第八届教师专业成长优秀论文评比“‘生活化’课堂中习德养行”专题的探索、思考和启发。 一、榜样示范，自主展示，内化好习惯 1.榜样引航 毋庸置疑，教师是学生生活中的“重要他人”，是品德课堂极为重要的资源，他的美德、亲和、博学、善教，会给学生留下美好的印象，成为学生的榜样，引领学生发展的方向。笔者一直认为，作为品德学科教师，作为引路人，要具备全方面的良好素养：是一位“圣人”，具有高尚的道德品质；是一位“通才”，广泛涉猎各学科知识；是一位“智者”，善于引导产生思维的碰撞；是一位“旗手”，指引学生前进的方向；更是一位“仁者”，爱所有成长中的学生。“亲其师，信其道”，这句真理颠扑不破。 课始，师生间有如下对话。 师：小朋友，你们看，今天老师穿得怎样？老师穿得很干净很整洁 师：老师一直有这个好习惯，每天穿得干干净净来上班。小朋友 笔者需要说明，课本上提出的要求是做到的画笑脸，没做到的画哭脸。我采用正面教育为主的方式，鼓励学生正确评价自己，在自己已经养成的好习惯图片上画上笑脸。不画哭脸是为了尊重和爱护学生，是为了保护学生的自尊心。因为，学生认真做出自我评价，效果已经显现。孩子不画笑脸的决定，已经证明他们明白了自己的不足。此时，画上哭脸显得多余，反而是一种伤口上撒盐性质的更深的自我伤害。而且，小学生是发展中的人，不宜做过多的定性评价，特别是负面的定性评价，还是留白吧，还是等待吧！ “我有这些好习惯”的交流环节可热闹了，学生的腔调充满自豪。 生：我专心听讲学习好，每次测验我都是100分！ 生：我身体棒棒的，跑步速度快。 生：我每天早起，从不迟到。 生：我放学回家先做好作业再玩，成绩棒棒的。 生：我认真刷牙洗脸，大家都夸我爱清洁。 生：我见到老师就问好，老师说我有礼貌。 …… 《品德与生活》课程是以儿童逐步扩展的生活经验为基础的。通过学生身边熟悉的事物引入好习惯，让学生联系自身生活说出自己的好习惯，自然水到渠成。学生抽号展示，让学生体会到养成好习惯，给自己带来了许多好处，获得别人的称赞，自己感到自豪。 学生正面的实践经验带给自己和同伴“正能量”。这样的教学环节看似朴实无华，但却是扎实有效的，因为它来自生活，又适当高于生活。从学生品德发展的内在规律来看，注重学生的实践体验，不仅可以彰显学生的道德主体地位，还可以让学生的品德内部结构进入良性循环状态，强化了道德认知，丰富了道德情感。反过来，所有这些又都成为道德行为的内在动力。[3] 二、游戏导行，操作明理，改正坏习惯 游戏是儿童的主要的存在方式、生活方式。著名特级教师王笑梅指出：游戏孕育了儿童文化，儿童游戏保卫、拯救着儿童文化，游戏重建着儿童文化，游戏也创生着新的儿童文化。[4]真正的儿童生活充盈着游戏元素，教学中，巧妙开展儿童喜闻乐见的生活游戏，活跃儿童的思维，唤起他们的注意力，让孩子们沉浸其中而流连忘返，忘我地体验着、感悟着、创造着，从而提升道德认识，促进良好品德行为习惯的形成。[5] 1.游戏强化认知 有一句教育名言这样说：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”可见体验是多么重要。“生活化”课堂强调学生通过亲身参与和直接体验，在自主学习的过程中，积累经验、发展能力。这方面，游戏具有最大的威力。我模仿学生喜闻乐见的“跳跳棋”，创设了“习惯棋”游戏。学生在玩“习惯棋”的过程中，会遇到各种各样的“习惯”，有“及时完成作业、上课专心听讲”等好习惯，也有“趴着看书、乱扔垃圾”等坏习惯。当遇到好习惯时，就可以多掷色子或前进若干格；当遇到坏习惯时就会停掷一次或后退若干格，甚至退回起点。学生真切体验到好习惯、坏习惯的价值，这时，老师的指点成了多余。学生们在游戏中进行着自我教育，这正是我们所追求的“随风潜入夜，润物细无声”的育人境界。“习惯棋”游戏激发学生主动学习的欲望，让学生在参与中主动地发展，自主地感悟。 2.歌谣形成规范 运用音乐（歌谣）创设情境进行品德课教学也是一种高效的、生动活泼的情感型教学。经过老师精心挑选的生活化音乐，带着美好的听觉效果，带给学生轻松愉悦的心境，让学生在快乐中习得美德，内化认知，养成好习惯。课中，教者带领学生在熟悉的《拍手歌》动感十足的旋律中吟唱教者自编的《习惯歌》，既是课中的放松，更是课堂的小结， 师：小朋友，请起立，听音乐，拍拍手，扭一扭，唱一唱吧！ 学生们起立做课中操，他们口中吟诵的是屏幕上出现的《习惯歌》： 你拍一，我拍一，天天上操一二一。 你拍二，我拍二，身边要带小手绢。 你拍三，我拍三，积极举手勤发言。你拍四，我拍四，自己书包自己理。 你拍五，我拍五，有痰不要随地吐。 你拍六，我拍六，瓜皮果壳别乱丢。 你拍七，我拍七，做好预习和复习。 你拍八，我拍八，声音响亮把题答。 你拍九，我拍九，饭前便后要洗手。 你拍十，我拍十，文明进餐不挑食。.