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中职学生职业生涯规划教育的 理论与实践研究 当今，就业市场的竞争激烈程度正在出人预料的加剧着，中职学生职业生涯规划教育的重要性已凸现。帮助学生正确认识自己的潜能和专业，选择适合自己的职业与岗位，培养基本的职业素养与职业生涯规划能力，实施以就业创业教育为主题、实现生存教育为核心的职业生涯规划教育，已成为当今中等职业学校教育改革与创新的一个重要趋势。 为了研究中职学生职业生涯规划教育的现状和问题，笔者通过查阅文献资料、问卷调查等方法，对中职学生职业生涯规划教育的必要性、内涵及理论基础等进行全面、系统的探讨，分析了中职学生职业生涯规划教育的现状，努力探索职业学校开展职业生涯规划教育的理论依据、内在规律，以形成严密的科学结论和可行性对策建议，为中职学生顺利就业、有效创业服务。 去年刚从某一中等职业学校毕业的小华，在学校里学的是电子技术应用专业，毕业时被推荐到一家台资电子厂当操作工，因为需要站立工作，而且是12小时倒班制，又感觉根本学不到什么技术，所以做了三个月就辞职了。后来，也因为这样或那样的原因，毕业至今才一年，已经换过5份工作了！可是总觉得没一份工作适合自己。在1）职业选择理论 职业的多样性和人的个性差异性是职业选择理论产生的前提条件，实现人职匹配，达到人职和谐是职业选择理论的目标。该理论的内涵就是在清楚认识、了解个人的主观条件和社会职业岗位需求的基础上，将主客观条件与社会职业岗位相对照、相匹配，最后选择一种职业需求与个人特长匹配相当的职业。“了解个性——分析职业——实现平衡”被视为职业选择三因素，三因素模式被认为是职业规划的经典原则。职业选择理论认为最理想的职业选择就是个人能找到与其人格类型重合的职业环境，其次则是找到与其人格类型相近的职业环境，应尽可能避免选择与其人格类型相斥的职业。 中职学生进行职业生涯规划教育首先要遵循这一选择理论，指导学生了解并正确认识自己的个性特征，分析社会需求和职业环境，然后作出最适合自己的岗位抉择。 （2）生涯发展阶段理论 职业生涯规划是一个动态的过程，由于人的职业心理总是处于一种动态的发展过程中，因而个性与职业的匹配不可能一次就完成。除了个性应与职业匹配的因素之外，不同职业生涯发展阶段对职业选择也存在着较大的影响。生涯发展阶段理论就是从动态角度研究人的职业行为、职业发展阶段的。其代表人物萨帕把职业生涯扩展到人的一生。萨帕从整体人生出发，对职业生涯进行了阶段划分。他认为个人的职业生涯可分为五个阶段，即成长阶段（0—14岁、探索阶段15—24岁、确立阶段25—44岁、维持阶段45—64岁和衰退阶段65岁以后1）： 表1： 中等职业学校学生职业生涯发展阶段 生涯发展 年龄 职业特点 认识和准备阶段 16-17岁 进入职业学校18岁-25岁左右 确定职业点25岁-40岁左右 适应职业岗 40岁-50岁左右 自我素质下滑50岁以后 扮演师傅的角色 到95%以2009年5月对我校8个专业260名学生进行了243份数据详见表2调查发放问卷260份。调查学生涉及专业有机电一体化、数控技术应用、电子技术应用、计算机技术应用、电子商务、外企文秘、企业品质管理等，均为07级实2： 调查学生分布 专 业 人数 有效巻 机电一体化 37 35 数控技术应用 36 33 电子技术应用 35 34 计算机技术应用 33 30 电子商务 30 30 外企文秘 27 25 企业品质管理 29 28 汽车运用与维修 33 28 合 计 260 243 3．调查结果分析 （1）学生对职业生涯规划缺乏了解 中职学生的职业生涯尚处于任其自然发展的状态，他们缺乏有意识的规划。被调查学生中仅有%的学生非常清楚或比较清楚知道规划职业生涯，有33%的学生不知道职业生涯规划见表3。表3： 学生对职业生涯规划的了解情况调查 14 5.76% 比较清楚 36 14.82% 知道一些 112 46.09% 不知道 81 33.33% 合计 243 100% （2）学生对职业生涯规划意识较模糊 由表4中数据可知，中职学生普遍缺乏职业生涯规划意识，仅有2.47%的学生对自己未来有非常详细的规划，2%的学生有简单的规划，对自己的未来没73.66%。同时调查还发现，学生不重视职业生涯规划，是因为他们普遍认为在学习阶段进行职业生涯规划还为时过早，误以为职业生涯规划是走进社会后自然就会做的一件事。（见表4） 表4： 学生对自己未来职业生涯规划的情况调查 项目 人数 比例 有非常详细的规划 6 2.47% 有规划，但很简单 58 23.87% 没有规划，只偶尔想过 137 56.38% 从来没有过规划 42 17.28% 合 计 243 100%  （3）学生对自我的正确认识严重不