(以能力为导向的情境教学课例研究2.docVIP

以能力为导向的整合情境教学课例研究 ——聚焦课堂教学，深化校本研究的重要途径 （第二部分） 三、整合情境教学课例的评价研究 1、整合情境教学评价的基本思路 （1）当前学校教学评价的局限 ■教学评价的主要内容是“知识和技能”（资源型评价）。 ——知识和技能与工作任务无关，脱离了实际。 ——知识和技能从属于学校环境, 有其自身的局限。 ——考试对成年人或者是学生来说都很困难。 ——考试并不能评估学生的能力，只是说明学生的产出值和老师的期待值之间的差距。 （2）学生能力评价提出的问题 ■学校通过一种惯用模式对学生成绩进行评估，带来了“不当成功”和“不当失败”。 ——不当成功：内容呈现以后，现在学生好像告诉你他会了，经过训练他会了，你会给他很高的分数，但是事实上这些知识对他来说始终是外在的，他不会用这些知识去解决问题，但是学生在你这里却得到了高分学生非常活跃，但他掌握的方法、表达的方法不符合老师规定的标准，事实上他已经具备有这种能力，让他得到分数 ■对能力的评价需要面对各种复杂的情况 ——知识和技能并不是为其本身而评估，而是作为可以支配的资源来解决具体的问题。 ——采用一些批改标准，以对学生的成果评估采取多元化的视角。 ■选择恰当的评估目标——能力目标 ——通过对复杂情况的研究，对目标能力进行评估，而不是采用孤立的资源评估方式。 ——相对于对“知识记忆”的评价（资源型评价方式）而言，整合情境教学关注的重点是对资源的“理解和应用”，也用来支持学生在“分析、综合和评价”层次上的思考，在布卢姆教育目标分类学（知识、理解、应用、分析、综合、评价）中处于较高的位置。 布卢姆教学目标分类学的6个层次 1 知识 对以前学习资源内容的记忆 2 理解 解释或领会学习资源的意义 3 应用 在新的、具体的环境中使用学习资源 4 分析 将学习资源分解为各个部分 5 综合 把学习资源的各个部分组合为一个新的整体 6 评价 对学习资源或研究对象进行价值判断 ■“资源型考试”与“复杂情境考试”的比较 优势 劣势 资源型考试 考试的成效与知识技能的抽样有关 缺乏适当性——选错目标 成绩很高的学生不一定就能力很强 复杂情境考试 恰当合理。目标是正确的，能体现出学生应有的素质 如果无法保证合理覆盖学生应掌握的知识和技能，考试将缺乏有效性 (可能会出现很大的“漏洞”) 。 □如果两者相互补充（而非“颠覆”或“替代”），可以发扬优势，避免劣势。 （4）整合情境教学评价的效度、信度和可行性 ■有效的评价（效度） ——击中合适的地方（能力） ——有典型性评估内容的考试，全面涵盖希望对学生考察的能力。 ■可靠的评价（信度） ——无论时间、地点或者阅卷人（评估者）如何改变，都能提供稳定结果的评估。 ——使考试、批改程序标准化... ■可行性 ——情景很容易设定。 ——限制评估指标和标准的数量。 ——试卷在教师批改能力范围之内。 ——让学生参与阅卷和批改。 2、整合情境教学评价指标的设计方法 （1）实例分析 ■整合情境教学示例模块2：科学学科——消灭蚊虫 为了防止蚊虫的大量繁殖，你所在城市的居民决定在夏天到来之前采取一些预防措施。 问题Q1. 根据资料1和2，从呼吸的角度，提出假设，解释试验。从中可以推导出什么？至少运用到课上学到的三个概念。（运用已知概念提出假设和进行解释的能力） 问题Q2. 提出三项得到论证的建议，来防治蚊虫。参考以下资料，提出最有成效的方法。 （对已有资料的分析综合能力） □可能的答案 问题Q1： ①提出假设并论证?: 蚊子幼虫呼吸空气中的氧气（3个实验得以证明）。从材料1得知幼虫到水面上呼吸。因为是沸水，所以幼虫无法呼吸水中氧气。 ②提出假设并论证?: 幼虫呼吸溶于水中的氧气 （与实验3结论相悖，即便幼虫呼吸没有煮沸的水中的氧气，幼虫还是死亡） ③提出假设并论证?: 幼虫呼吸溶于水中的氧气和空气中的氧气（论证同上) 问题Q2?： 提出可接受的建议，如下所举事例（虽然勉强满足保护环境的需要） ①在死水中滴油 (或另外一种隔离物质) ②用土填埋死水，或消毒（如用漂白水）阻止蚊子繁殖 ③引入以蚊子幼虫为食的动物，如青蛙（生态解决办法） ④使用杀虫剂 ⑤使用蚊帐或纱窗 □评价指标 评价指标 最低标准 完美标准 内容符合要求 正确使用学科工具 答案有意义（价值） 语言质量 Q1 1、提出了假设 1、至少使用3个学过的概念 2、概念运用合理 1、结论合理 1、语言准确 Q2 1、提出了建议 2、论证有理有据 3、使用所给材料 1、观点成立 2、无荒谬的论点 3、使用科学用语 1、建议有效 2、建议有现实意义 3、尊重环境 □评分表 指标1 指标2 指标3 指标4 合计 Q1 1 2 1 1 Q