(关于认识方程单元教学的一些实践与思考.docVIP

关于《认识方程》单元教学的一些实践与思考 ――小数2007年6月教研综述 陈艳梅 《认识方程》这一单元北师大版教材安排在第八册第七单元，在“解方程”的内容编排上与大纲修订版的教材有比较大的差异，如何正确地理解教材，合理地确定这个单元的教学目标呢？执教四年级的老师们开展了一系列积极的探索。 在本单元的教学研讨中，我们对以下几个问题有了一定的认识与理解： 一、在“解方程”的内容编排上与大纲修订版的教材有比较大的差异，依据是什么？ 依据：《数学课程标准》指出“在小学阶段要理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程（如3X+2＝5，2X-X＝3）”。（见《数学课程标准》第21页） 也就是说，只要是课标实验版的教材，都要体现课程标准的这一要求。 二、形如Ａ÷Ｘ＝Ｃ、Ａ－ＢＸ＝Ｃ的方程是否要求学生掌握？ 在《数学课程标准》中没有举类似的例子，但也没有明确表示不作要求，教材中的例题和练习表面上没有出现这样的题型，但在实际的教学中，学生就列出了这样的方程。如： 教材内容 学生列出的方程 解：设一只蜂鸟重Ｘ克。 1）50Ｘ＋1＝81 2） （1））《认识方程》加、减、乘、除各部分之间的关系们应该让学生用哪种知识体系来解简易方程：学生和老师可能都认为用加、减、乘、除各部分之间的关系好理解。我个人觉得北师版的方法出发点是好的，学生从开始接受等式的性质，以免到了初中后学生混淆。一生中接两种思维方式，可以更好的过渡。如果我们现在让学生去学两种知识体系无形中增加了学生的负担，与其这样还不如我们放低一点难度，让学生把基本的掌握好。18-2x=6这个方程特点是含未知数的项是负，让学生明确此时的关键是要消去这一项。此时如果两边加上2x左边剩下18，右边变成6+2x,从而转化成了上述方程。多练习几次我认为中上生是可以接受的。用加、减、乘、除各部分之间的关系用加、减、乘、除各部分之间的关系对于只有一个未知量的应用题，书上完全没有例题示范，就直接过渡到含有两个未知量的应用题的教学，跨度太大，难度也太大只有一个未知量的应用题列方程解应用题找等量关系是难点，因为学生以前在解决应用题的时候不用找等量关系，而是根据已知条件和所求的问题来分析数量关系，而且多数是分步列式解答。现在要找等量关系（不明白什么是等量关系），列出方程来，学生由于初次接触，掌握并不好。看图列方程出现错误较多的是线段图，例如：甲数是36，比乙数的4倍少8，求乙数？因为从图中看的时候，学生看不懂那里的虚线指什么？有时是多，有时是少。图中也不出现“多、少”的字体可以看出学生仍不适应方程的思路。列方程解应用题关键是要让学生理解相等关系，会用含未知数的式子表示相关的数量。训练学生有序思考非常重要。1、认真审题，找出题目当中可以列方程的相等关系 2、能合理设未知数（一般情况下开始学时用直接设未知数的方法），让学生养成加减中设小数用加法去表示大数，倍数中设一倍量用乘法去表示大数；3、列方程；4、解方程；5、检查、写答。按步骤让成思考习惯后慢慢会提高解题能力。2007年7月 6