埃伦费尔斯被称为格式塔心理学的先驱。.pptVIP

格式塔整体性原则与语文教学 四川师范大学文学院刘永康教授 格式塔(Gestalt)是德文的音译，其意义有二：一是指“形式”，二是指任何分离的整体。这个词最早由奥地利哲学家埃伦费尔斯于1890年提出，因此，埃伦费尔斯被称为格式塔心理学的先驱。 格式塔心理学是于1912年由库尔特·考夫卡(Kurt koffka)、M.威特海默(M. Wertheimer)和W.苛勒(W.kohler)合作创立于德国。这种心理学在我国又称为完形心理学。它起始于对视觉领域的研究，它的出发点就是“形”，所谓“形”，是一种具有高度组织水平的知觉整体。换言之，人们通过感官知觉所得到的都是一些整体的“形”、“式样”,也就是一种自主体的知觉活动组织成的整体。 总之，格式塔心理学十分强调经验和行为的整体性，反对当时流行的构造主义元素学说和行为主义“刺激”——反应公式，认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉元素的集合，行为不等于反射弧的循环。格式塔心理学虽然起始于视觉领域的研究，但它又不限于视觉领域，甚至不限于整个感觉领域，其应用范围远远超过感觉经验的限度，苛勒认为，“形状意义上的格式塔已不再是格式塔心理学家们的注意中心，根据这个概念的功能定义，它可以包括学习、回忆、志向、情绪、思维、运动等过程。 广义地说，格式塔心理学家们用格式塔这个术语研究心理学的整个领域。”尽管格式塔心理学的一些概念和术语没有被严格界定，一些实验也缺乏对变量的适当控制，理论体系也缺乏生理学假设的支持，但是，“它向当时存在的诸种心理学体系提出中肯而又坚定的批评，对人们深入思考各种对立的观点具有启迪作用，他的主要学说极大地影响了知觉领域，从而也在某种程度上影响了学习理论，致使后人在撰写各种心理学教科书时不得不正视该学派的理论。”  20世纪30年代，格式塔心理学的部分代表人物以及他们的许多学生移居美国，使格式塔心理学得以在美国留传，这样，格式塔心理学便成为欧美现代心理学学说和流派之一。格式塔心理学关于整体性、直觉性、心物同形、完形压强的理论对语文教学有很大的启发意义，本专题是运用整体性原则来研究语文教学。 一、整体性的思想内涵 整体性的思想内涵包含两个要点： (一)“感觉并不是各种感觉要素的复合，知觉并不是先感知各种成分再注意到整体，而是先感知到整体的现象，而后才注意到构成整体的诸成分。也就是说，人们认识事物并非对个别刺激作出个别反应，而是对整体的形(即格式塔)作出反应。 有这样一个例子：当你走进心理学实验室，一个构造主义心理学家问你，你在桌子上看见了什么？ “一本书”。 “不错，当然是一本书。”“可是，你‘真正’看见了什么？” “你说的是什么意思？我‘真正’看见什么？我不是已经告诉你了，我看见一本书，一本包着红色封套的书。” “对了，你要对我尽可能明确地描述它。” “按你的意思，它不是一本书？那是什么？” “是的，它是一本书，我只要你把能看到的东西严格地向我描述出来。” “这本书的封面看来好像是一个暗红色的平行四边形。” “对了，对了，你在平行四边形上看到了暗红色。还有别的吗？” “在它下面有一条灰白色的边，再下面是一条暗红色的细线，细线下面是桌子，周围是一些闪烁着淡褐色条纹。” “谢谢你，你帮我再一次证明了我的知觉原理。你看见的是颜色而不是物体，你之所以认为它是一本书，是因为它不是别的什么东西，而仅仅是感觉元素的复合物。” 格式塔的整体性告诉我们： 从事艺术创作或鉴赏，一定要注意形象的整体性，可以说，艺术的整体，就是美的第一要素。 (二)格式塔整体性强调的是“部分相加不等于整体，一个事物的性质不决定于任何一个部分，而依赖于整体，这个从该事物整体中产生的性质，即所谓格式塔质。” “在格式塔心理学家看来： 知觉到的东西要大于眼睛看到的东西；任何一种经验的现象，其中的每一成分都牵连到其他成分，每一成分之所以有其特性，是因为它与其他部分具有关系。由此构成的整体，并不决定于其个别的元素，而局部过程却取决于整体的内在的特性。完整的现象具有它本身的完整特性，它既不能分解为简单的元素，它的特性又不包含于元素之内。” 苏轼《为沈君十二琴论作诗》云：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣。若言声在指头上，何不请君指上听。” 韦应物《听嘉陵江水声》云：“水性自云静，石中本无声，云何两相激，石转空山惊。 ” 二、阅读教学中实践整体性原则的具体思路 语文教育中实践整体性原则就是要树立大语文教育观。大语文教育观实际上是语文的整体素质教育。它要把师生从语文知识的微观教学中解放出来，升华为语文能力、语文智慧、人类文化以及科学文明的审美教育。语文新课程标准的“总目标”就是把九年的语文教学看作是一个“整体”，课标还把语文素养看着一个“整