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《功的计算》教学设计 【授课对象】高一学生 【教 材】人民教育出版社高中课程标准实验教科书物理必修2第七章第二节（见附录） 【课时安排】10分钟 教材分析 普通高中物理课程标准要求：分析物体移动的方向与力的方向不在一条直线上时力所做的功。 “功的计算”在物理知识体系中的地位 “功的计算”是人教版普通高中物理必修二第七章第二节的一个知识点。第七章《机械能守恒定律》，通过学习功与能的基本知识，帮助学生从能量和功的角度去发现运动的规律。而本节内容《功》是在学生学习了能量之后，并且在初中的基础上加深学生对功的认识。 而本节内容中的“功的计算”，是学习本节内容的一个基础和重点。通过学习功的计算，学生能够试着计算滑动摩擦力、静摩擦力的功，从功的角度理解滑动摩擦力、静摩擦力在物体运动过程中所起的作用。并且能够在下一节课的学习中，将功与能量的转化结合起来，发现功与能的关系。 学情分析 1.认知层面 学生在初中课本中已经学习了功的定义，并且能够判断不同情境下的力是否做功。但是学生所判断的力一般是与位移同方向或是垂直位移，对力与位移成一定角度时力所做的功了解甚少。 知识层面 学生能够计算一个力作用在物体上，并在力的方向上发生一段位移所做的功。 能力层面 在必修一中的第三章《相互作用》中，学生已经具备了一定的观察能力和受力分析能力，并且能够根据需要分解力。而在必修二曲线运动的学习中，学生发现，位移和速度同样可以根据需要进行分解。 三、教学目标 1.知识与技能 （1）加深对功的认识； （2）能够计算不同的力所做的功。 过程与方法 （1）带领学生回顾初中学习的功的定义以及功的计算。 （2）引导学生将力和位移的分解运用于求解力与位移成一定夹角时力做的功。 3.情感态度与价值观 （1）通过列举一些身边力做功的例子，让学生学会观察生活，体会物理源于生活，物理联系社会； （2）将旧知运用于探索新知，让学生体会物理的美妙，激发兴趣。 教学重点与难点 1.重点 （1）功的两大要素； （2）判断力的做功情况； （3）计算力与位移成α角时力做的功。 2.难点 （1）计算力与位移成α角时力做的功。 教法与学法 1.教法：启发式假设法。 2.学法：自主学习法；观察法；讨论法。 教学流程图 七、教学过程 教学环节与教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 【情境设置 导入新课】 1.设置情境，分析力的效果，帮助学生回忆起功的概念。 设置情境，帮助学生 对功的定义、功的要素有进一步地理解。 3.力的方向与物体运动方向一致时，功的计算。 【引导】同学们，上节课我们学习了能量，并且知道不同的能量之间是会发生转化的。而能量的转化与功是息息相关的，所以这节课，我们就一起来学习下功。 【引导并提问】起重机的拉力、列车的牵引力和手的拉力分别对重物、列车以及弹簧产生了什么样的效果？ 【引导】重物上升、列车行进以及弹簧形变我们是不是都可以归结为物体发生了位移。并且这些位移都是在上述三个力的作用下，在力的方向上产生的。我们可以说，这就是这几个力的成效。在物理上，我们称这种成效为功。 【引导并提问】那么大家能够根据刚才老师说的，把功的定义总结一下，一起完成填空吗？ 【引导并提问】在这三幅图中，小孩对石头做功了吗？阿姨对水桶做功了吗？外力对在光滑地面上滚动的小球做功了吗？为什么？ 【引导并提问】那么大家能够根据以上的分析总结一下产生功的必要条件，或是功的要素吗？ 【引导】我们把功定义为力的大小与位移大小的乘积。F表示力的大小，l表示位移大小，W表示F所做的功，则有W=Fl。功的单位是焦耳，简称焦。1J=1N*1m。 【回答】起重机的拉力使重物上升；列车的牵引力使列车行进；手的拉力使弹簧形变。 【回答】一个物体受到力的作用，并在力的方向上发生了一段位移，这个力就对物体做了功。 【回答】小孩对石头没做功。小孩对石头有力，却没有使石头发生位移。阿姨对水桶的力是竖直向上的，而水桶是位移是水平的，位移和力不在一个方向上，所以阿姨没有对水桶做功。重力和弹力都在竖直方向上，而小球的位移是水平方向上的。所以没有外力对小球做功。 【回答】功有两个要素，分别是力和物体在力的方向上发生的位移。 【思考讨论 探究新知】 1.当力F与运动方向成某一角度时功的计算。 【引导并提问】生活中力与位移不是总在同一个方向上的，偶尔会成一个夹角，那么这个时候我们应该如何计算力的功？大家能利用我们学过的知识来解决这个问题吗？ 【引导】看来大家运用到了前面所学的里的分解。那我们一起来看一下。当力F与