“家、园、校”三位一体的幼小衔接探析(答辩资料).docVIP

构建“家、园、校”三位一体的幼小衔接模式探析 合川区大南街幼儿园：李小红 [摘 要] “幼小衔接”是一个让涉及各方都重视而又伤脑筋的话题，也是政府早在第二次世界大战结束后的日本教育复兴期就注意到了“幼小衔接”问题 孩子：为什么每天都睡不醒？为什么小学的教室不可以有玩具？为什么总有做不完的作业？ 家长：孩子到了一年级还不会收拾书包，经常落下课本怎么办？总不能按时完成作业怎么办？ 幼儿教师：幼小衔接是我们大班最重视的工作，为什么还是最头疼的工作？ 小学老师：为什么他们总是听不懂指令，总是自由散漫？注意力老是不集中，我们的教学进度完不成怎么办？ （二）从幼儿园到小学：生态环境的变化 人类发展生态学认为，儿童的发展受到周围生态环境的制约，这种生态环境包括微观系统、中间系统、外系统和宏观系统。Aline-Wendy Dunlop(2003)指出，对处于教育衔接期的儿童来说，他所在的环境中至少包括三个微观系统，即家庭、幼儿园和小学。一个或多个微观系统的相互交叉产生了中观系统，中观系统是指儿童直接参与的微观系统之间的关系与相互影响。[1]对于幼小衔接来说，中观系统是指幼儿园、小学、家庭三者所做的课程衔接工作及其与儿童之间的相互作用和相互影响。 不难发现，幼儿教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异，因而使得幼儿园与小学在形成和坚持各自的教育教学特点与模式上大相径庭。首先从学习环境来看，充满玩具和美丽装饰的多功能活动室，转变为由课桌和讲台组成的的单调教室；从教育形式来看，幼儿园是以游戏作为一日活动的的主要形式，小学则转变为以知识传授为主的正襟危坐的课堂教学；然后从教育目标看，幼儿园体现保教结合的原则，而小学的教育目标体现以教育为主。其次从教育内容的选择来看，幼儿园没有统一的课程内容和教材，小学则有固定的教材，不以学生的兴趣为转移。再次从课程内容的比重来看，在幼儿园，五大领域在课程中的地位均等，而在小学，有了主科与副科之分。 （三）幼小衔接，肩上的重担有多重？ 长期以来，幼小都忽略了两者在教育教学方面应有的区别和联系，造成了目前幼儿园与小学低年级，在教育教学的内容、要求、形式和方法方面缺少过渡，出现明显的断层现象。大量的幼儿在缺乏过渡到小学的经验准备或过渡经验准备不足的情况下，从幼儿园毕业进入小学。他们在新的生活、学习环境中，立即感受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力，许多儿童的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难。使他们的认知兴趣迅速下降，自尊心、自信心不断的减弱。 幼小衔接期恰好是结束幼儿园生活、开始接受小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。学前儿童做好进入小学阶段学习的准备，是幼儿教育非常重要的一环。研究表明，儿童在未来的学校生活中成功与否取决于其生理、和智力等方面的因素。联合国有关资料提出：“儿童要为入学作准备，学校要为儿童作准备。 因此，和小学“为儿童作准备”，幼儿园和小学教师应该认真思考与研究的问题。 的哈克教授1．关系人的断层。在幼儿园，像母亲一样照顾幼儿的等，在小学，2．学习方式的断层。3．行为规范的断层。幼儿园可以自由活泼、轻松愉快地学习和生活。而在小学，学习形式是上课注意力高度，作业要按时完成，日常生活要自理等等。4．社会结构的断层。儿童进入小学，在幼儿园里熟悉的小伙伴很少有机会在同一个班级，他们得面对陌生的新伙伴而且小学的学习中增加了竞争的因素5．期望水平的断层。6．学习环境的断层。1．缺乏互动性。说到幼小衔接，大家习惯性地想到这应是幼儿园应该做的事情，于是幼儿园把论是教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，而小学却无动于衷，不主动与幼儿园，形成衔接工作的单向性。2．盲目做加法。感到学习很轻松，上课不专心、做作业不认真等。3．只做表面功夫。课桌的摆放形式、课时的延长、游戏减少等形式上向小学靠拢，或组织幼儿参观一下小学对时间观念、纪律观念、独立性、自理能力、书写习惯、集体观念的培养。降低幼小衔接的坡度，减轻儿童入小学初的身心压力，是幼小衔接工作的重点。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”大班教师、家长、小学校长和一年级教师。制定科学的作息时间表，使孩子的生活、学习有规律。在家巩固孩子的生活自理能力和良好的生活习惯“学习准备期”一年级新生设置2-4周的“学习准备期”，以做游戏、交朋友取代一上来就认字、做算术educational transitions in learning through children’s agency[J].European Early Childhood Education Research Monograph, 2003(1):