《以种植业为主的农业地域类型》教学设.docVIP

教学设计表 学科 地理 授课年级 高三年级 学校 文峰中学 教师姓名 *** 章节名称 第二节以种植业为主的农业地域类型 计划学时 1学时 学习内容分析 教学内容简单，学生容易理解掌握 学习者分析 农村孩子，基础薄弱，先低要求，再高要求。 教学目标 知识与技能：了解季风水田农业和商品谷物农业分析影响水稻分布的因素分析区位因素之间的关系 ，认识季风水田农业和商品谷物农业的差别，理解区位因素的差异 过程与方法：通过读图分析季风水田形成的区位 ，分析水稻种植区位因素之间的因果关系，学会解决问题 情感、态度与价值观：培养学生尊重自然，尊重自然规律，人地和谐的观念理解科技对农业的重要影响 教学重点及解决措施 两类农业地域类型的区位因素分析和特点的总结 教学难点及解决措施 两类农业地域类型的区位因素分析和特点的总结 教学设计思路 由浅深入，提高学生的学习兴趣。 依据的理论 农业的区位选择 教学过程 （一）导入 “民以食为天”粮食生产是农业生产中的重要组成。我国南方人喜欢吃米，北方人以面食为主。世界范围内主要的粮食作物也是小麦、水稻、玉米为主。（展示我国南方的水稻，北方的小麦图片）亚洲是世界主要的水稻产区，我国的水稻产量最大。 【设计意图】让学生了解水稻生产的环境特点，吸引学生关注季风水田农业的区位因素 （二） 季风水田农业 1、分布 学生观察：“亚洲季风水田农业的形成和分布图”提出问题 ①、亚洲水稻种植业主要分布在哪？ ②、水稻分布区和那些气候类型基本吻合？ ③、这些气候有什么特征？ ④、亚洲人口分布什么特点？ ⑤、水稻分布区的地形类型是什么 合作探究：综合以上问题，亚洲形成季风水田农业的原因有那些？，除此以外，还有什么因素影响水稻生产？ 【设计意图】通过水稻的习性，让学生联系分析水稻分布区应该具备的条件，采用问题教学法，引导学生读图，提取信息，综合思考问题 2、特点 多媒体展示我国南方典型的农户家庭种植情况，，材料反映了水稻种植业的什么特点？ 学生结合材料分组讨论回答， 总结出“小农经营，商品率低，机械化水平低的特点，除此以外，还有水利工程量大，科技水平低单产高”的特点。 问题设计，为什么会有这样的特点？ 学生讨论回答，教师总结。 【设计意图】材料贴近生活，可以让学生了解我国水稻生产的具体情况，学生从材料中得到信息后，进行整合归纳 ，可以加强理解。 （三） 商品谷物农业 1、引领学生总结 商品谷物农业的区位因素 自然条件：地形 土壤 气候 水源 社会经济条件：交通 市场 科技 工业基础 【展示我国东北的商品粮生产】阅读美国的商品谷物农业，归纳特点 问题设计列表对比两类农业的形成条件和特点的差异： 农业地域类型 季风水田农业 商品谷物农业 农作物品种 水稻 小麦玉米 生产目的 自给农业 商品农业 经营方式 特点 小农经营、生产规模小、机械化水平低 家庭农场、生产规模大、机械化水平高 区位条件 高温多雨地形平坦土壤肥沃，劳动力丰富，种植经验丰富，市场需求大 自然条件优越，地广人稀，机械化水平高，市场广阔，交通便利，农业科学技术先进 2、问题延伸 展示法国的葡萄种植，新疆的棉花种植，东南亚的热带作物种植园。）这些地区的种植业与那些因素有关？ 【设计意图】通过本节课的案例学习，引导学生掌握农业地域类型的分析方法，获得案例中的地理规律原理后，能举一反三，解决其他类型的问题。 合作探究： 河南是农业大省，也是产粮大省。分组收集资料，确定主题完成小论文“河南农业发展之我见”。 【设计意图】培养学生的合作学习能力，收集资料，深入思考问题的学习习惯 课堂练习 看课件 10’ 演示课件判断学生回答 回答问题 巩固练习 教 学 过 程 流 程 图 【教学评价】 本科采用的学习评价有： 1、个别评价：经过练习后学习自己对自我学习的评价。 2、全体评价：学生自己总结本课堂学会了哪些方面的知识。 【教学反思】 本课的教学有两个特点：一是本学校上课，结合农村学生地理基础薄弱的特点，在问题设置上基本符合学生的认知特点。二是通过课件展示、形象直观。学生自己分析、归纳、讨论等方式，使学生的参与积极性比较高。 不足：由于时间和条件的关系，学生不能由于实际生活中，需要学生在将来的应用上自己摸索练习。 操作演示 学生分析 课件 导入新课 完成 开始 季风水田农业的分布 是 否 否 是 否 是 结束 分析水稻的分布及原因 布置作业 完成 展示图片引出 教师指导 提出问题 商品谷物农业特点 讨论问题 教师操作 课件 完成 完成任务 学生分析、归纳 季风水田农业的特点