人教版小学数学二年级上册第二单元两位数减两位数(不退位减)..docVIP

课题： 两位数减两位数（不退位减法） 学习内容 教科书P18-P22 教学目标： 1、创设情景，引导学生从生活中发现数学问题，逐步培养学生解决数学问题的能力。　　　 2、鼓励学生进行算法探索，掌握两位数减两位数的笔算方法。　　　　 3、结合情景，对学生进行爱国主义教育。 教学重点： 学生进一步理解相同数位对齐的意义，探索并掌握两位数减两位数的不退位减法的计算方法。 教学难点： 掌握不退位减法的计算方法，理解笔算中的“对位”问题。 教学准备： 实物投影、主题图 教学过程： 一、创设情景 1、师：同学们你们参加过运动会吗？知道2008年奥运会在那里举行吗？ 出示主题图。（里面有各个国家申奥的票数）　 2、生：看完后，学生独立思考，提出问题。 3、汇报：从什么地方可以看出北京赢了？ ４、根据这些信息，你能提出什么问题？会解答吗？ [设计意图]：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。 二、探究新知 1、教学例1. 师：仔细地观察图。怎么解决明明的问题。北京比多伦多多多少票？ 生：学生回答，师板书算式：56-22，思考计算方法，让学生在练习本上试算。 2、全班汇报，展示不同的方法。 3、算法比较：说出最喜欢哪种算法及理由 4、小结：先自己归纳，再得出：相同数位对齐，从个位开始减，个位减个位，十位减十位。 [设计意图]：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化。 三、方法应用 师： 刚才我们提了很多问题，但是有些还没解决，小组同学分工合作，每人做一道，看哪个组能在最短的时间里最准确的做完这些题 四、课堂总结： 通过今天的学习，我又学会了什么？教师引导学生梳理。学生先互相说说再回答：相同数位对齐，从个位开始减，个位减个位，十位减十位。 五、课堂检测 课堂检测A 2、列式计算我最棒 （1）被减数是67，减数是34，差是多少？ （2）45比69少多少？ 课堂检测B 1、我会用竖式计算 4 5 5 7 8 0 5 6 8 5 -2 1 -3 4 -5 0 -5 2 -2 3 2、 六、布置作业：练习三算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。 　　如：“两位数减两位数不退位减法”是二年级上册教学内容。这部分教学内容是在学生学习了“两位数加两位数的笔算”的基础上进行学习的，学生已经学会了用竖式计算两位数加两位数，所以在教学中，我并没有将精力放在笔算方法上，而是放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，再列竖式计算。 　　教学中我是这样进行的： 　　第一步 　　在学习计算以前，我先让学生观察课件中提供的信息让学生思考： 根据统计表中的信息你能提出什么数学问题吗？ 　　学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。 　　一个学生说：“我能提出求总数的数学问题。”他提出了好几个用加法计算的问题，并由其他学生解答了。 　　另一学生说：“老师，我能提出比多少的数学问题”从而引出了两位数减两位数的减法，这其中有不退位的，也有退位减法。 　　第二步 　　选其中不退位的让学生说说自己的计算方法。 　　生一：“我是这样想的：50—20=30，6-2=4，30+4=34。” 　　生二：“我是这样想的：56—20=36，36-2=34。” 　　生三：“我会用竖式像笔算加法那样做”。到黑板上板演，其他学生试做。 　　还有学生想出了其他的方法计算。 我的脸上露出了微笑，孩子们的积极参与，思想创新火花的碰撞，令我高兴，令我激动。因为我都没有想到学生会提出这么多的问题，计算时能有不同的方法。课达到了高潮 ，在引导小结、比较那一种计算方法最好，计算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。在做题中我发现，大部分学生都能主动选择简便的竖式计算，或者用自己最喜欢的方法、用起来最方便的方法进行计算。 　　《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计问题，设计方法（“过渡题”“样板题”），这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己提出问题，自己去找到解决问题的方法。去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认