初中英语任务型动态分层教学模式探讨颍州区九龙中心学校..docVIP

初中英语任务型动态分层教学模式探讨 颍州区九龙中心学校 姚文彬 摘要 ；英语新课程的实施使得教师和学生同时感到压力增大，而我们所面临的学生往往又是基础参差不齐的，在这种情况下如何保证良好的全体学生质量呢？本文从理论到实践，介绍了一种在任务型语言的基础上进行动态分层教学的模式，以和同行商榷。 键词；任务、动态、分层、学习 一、题的提出 1、任务型教学的特点 美国教育家杜威以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“以学生为中心，从做中学”的教学模式。语言学家Herbert H. Clar（1996）说：“Language is used for doing things.”学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为“做事情”和“完成任务”服务的。显然，真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。《Go for it》采用的正是任务型语言教学（Task Based Language Teaching）模式，融合话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。 “任务型教学”是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的教学方式。它把语言运用的基本理论转化为具有实践意义的课题教学方式。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。它有三个显著特点：第一、侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；第二、执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说话写的技能；第三、任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。 2、动态分层教学模式的构想 《九年义务教育全日制初级中学英语课程标准》规定，“英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。”按照传统的班级授课制，采用“一刀切，齐步走”的方法进行教学不可能让每位学生都能完成当堂的任务。忽视学生的个体差异也不利于学生的多样化发展。因而，教师要敢于进行教学改革，动态分层教学就是一种积极的教学尝试。 动态分层教学是指以动态的观点实施分层递进教学，体现在目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价过程等方面。特别是在实施分层教学后，应及时根据信息反馈进行动态的调整和动态的评论。采用分层而不定层，让学生自主选择分层目标，学生在目标达成中看到自己的潜能，也使一些学生找到了自信、激发学习动机。这样的分层，充分体现了学生在学习中的主体作用，有助于激发学生参与学习的积极性和提高个人的抱负水平，也有助于发挥学生的主观能动性和学习的潜能。因而，在任务型教学的基础上以动态的观点来看待目标分层，将更有助于学生的发展。 二、理论依据及实践原则 （一）、理论依据 1、符合古代教育家孔子的“因材施教”的教学原则。以与学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想，是我国古代教育家所一贯推崇的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。 2、美国著名教育家、心理学家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要他们提供了适当的条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95‰以上的学生都同样可以取得好的成绩。 3、新的《国家英语课程标准》的基本理念之一是：突出学生个体，尊重个体差异。 （二）、实践原则 1、可接受性 原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力上、精神上都不会感到负担过重。”在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。 2、激励性 苏联霍姆林斯基认为，教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情。帮助不同层次的学生制定“跳一跳，够得着”的最近发展区，促进他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。 3、灵活性 根据学生不同的学习情况，实行不同的调整，使分层具有动态性，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，从而增强学习英语的自信心，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。 三、动态分层教学实践 （一）、目标分层：以每个单元内容为基础，根据单元内容把教学目标分为A、B、C三个任务层次，考虑到某些学生的心理因素，可以把ABC三个层次分别冠以三个好听的水果名称为APPLE 、 BERRY 、 CHERRY（以下简称A层、B层、C层），学生可以参考教师的建议选择一种符合自己的可以摘到的“水果”。三中的要求具体如下： A层、能