学生评价(王斌华).docVIP

学生评价： 夯实双基与培养能力 华东师范大学课程与教学系 教授、博士、博士生导师 王斌华 学生评价历程 1、考试制度 中国是考试的故乡。始于我国西周时期， 帖经——填充题 墨义——简答题 策问——论述题 诗赋——作文题 口试——口试题 糊名制 誊录制 2、教育测验 19世纪中期是心理测量形成、发展和盛行时期，教育测验应运而生。 20世纪初，美国推行标准化测验，客观试题开始风靡。 3、学生评价 1942年，美国 在《“八年研究”的历程》的报告中，第一次使用“教育评价”这个专业术语。 20世纪80-90年代，美国掀起“替代性评价” 中、英、美的评价比较 二、学生评价现状 1、四种不正常的现象 注重书面测试（纸笔测试），忽视其他测试手段 注重书本知识的考查，其他目标的考查 注重终结性评价，忽视形成性评价（过程性评价） 注重分数名次，忽视起点与进步（增长评价） 在学生评价中，不仅要关注学生成绩的高低，而且要关注学生的原有起点和进步幅度。 评价反馈：提倡科学合理的排名方法：如： 2、一种“优势” 我国学生特别擅长考试 我国较多采用演绎法，要求学生运用公式、定理等解题。 较少采用归纳法，要求学生从无序的、复杂的现象中归纳出有序的规律 较多坚持传统教育的思想。本质上，是来自于上面和外部的灌输。 较少强调现代教育的思想。其先进在于具有问题意识，激发学生的思维， 3、三种严重后果 缺乏创新能力 调查报告：中国孩子计算能力世界第一，创造能力倒数第五 我国半数青少年创造性思维有障碍 缺乏实践（动手）能力 调查报告：国外包括第三世界国家做家务平均半小时，多的达两个小时，中国平均12分钟，且多为农村学生 埋没杰出人才 学生评价重心 1、评价重心的转移 双基教育的评价重心——基础知识、基本技能 应试教育的评价重心——应试科目、应试技巧 素质教育的评价重心——夯实双基：基础知识、基本技能 培养能力：创新能力、实践能力 2、基础知识的评价 只能加强，不能削弱 识别答案题：多项选择题、改错题、是非题、排序题、完型填空题 再现答案题：填充题、简答题等 建构答案题 3、创新能力的评价 创造能力的评价 分五个层次：表达式、技能式、革新式、发明式、突变式 发散性思维的评价 即求异思维，是对某个问题提出多种独特答案的能力。 平均值评分法 计算机评分法（量表） 批判性思维的评价 充满着反思和超越，本身就是发展和建树的过程，也就是挑战相对权威、相对真理的过程。 1、分层考试 又称为适应个别差异考试，充分体现因材施教的原则。 基本原则：评价正面成就，不同能力的考生面对难度不同的试卷 试卷模式：单一卷——由易到难 加试卷——普通卷+提高卷 三卷排列：容易、普通、困难 四卷排列 分数记录： 案例：上海晋元中学，长春一汽十中 [我们教师就是要帮助学生树立自信] 2、学生档案袋 内涵：也称“学生成长记录袋” 特征：资料广泛、围绕主题、突出个性、有所侧重。 类型：过程性——体现目标、努力和进步的过程，- 结果性——试卷、教师评语、自我评价 展示性——最佳作品或分数，最高等级或奖状 评价：学生自我评价和陈述 核实资料的真实性 建议进一步说明或补充新资料 用曲线图表示分数值 3、研究性课题 实例： 特征： 与学科相关，与学生生活相关，与社会与环境相关 含有未知的、模棱两可、混淆不清的成份 没有现存解决的方法，各 种解决方法可能存在分歧，甚至发生严重冲突。 评价： 坚持团队得分和个人得分统一的原则 五、学生评价管理 1、不出偏题，怪题、难题 客观题；答对人除以考生数=试题难度 0.10最难试题 0.20较难 0.35中等 0.65较易 0.80最易 主观题：平均分数 除以满分=试题难度 5最难 15较难 2、加强命题能力 以培养 学生创新能力 3、改革招生制度 考试型——高考选拔 非考试型——推荐制 综合型——综合选拔 选拔+水平 纸笔+非纸笔 防治舞 诚信是学生评价的基石。 《学生评价：夯实双基与培养能力》王斌华著