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小学数学探究式学习策略的探讨与实践 南宁市华强路小学 梁 东 小学数学探究式学习，是指学生在老师的指导下，用类似科学研究的方式，经历数学知识的探索发现过程，从中获取知识，应用知识，解决问题的学习方式。在小学数学教学中实施探究式学习，有助于学生的创新意识和自主探究精神的培养。探究式学习做为数学新课标倡导的重要学习方式之一，已经进入了我们广大教师的教学是视野，成为当前数学课堂的一道亮力风景线。现在越来越多的老师都在自己的课堂上运用这样的探究式教学，那如何让学生有效地进行探究式学习呢？结合我个人的教学实践，谈几点感受： 一、探究情境应化繁为简 创设有趣乐学的情境，是激发学生探究动力的重要手段。然而对于探究情境的创设，我们有的教师仅关注形式上的创新，内容上的有趣，场面上的热闹，而忽略了“情境创设是为了学生的数学学习服务”的内在本质，偏离了数学教学目标，有时情境进行了十分钟，还没进入主题，后面的时间紧，那探究就会变成形式主义。特别是到了高年级，情境是形式更应趋向理性、简约、抽象，通过对情境呈现形式的精简、弱化，突出其中的数学因素，提升探究情境的数学味。下面我以几个案例为例，谈谈我在平时的教学中的具体做法： 案例1：《方程的意义》 这是五年级上册的内容，在教学“方程的意义”这节课时，为了帮助学生建立左右相等的等量关系，我为学生创设“拔河”的场面。师生聊天似的谈话，很自然地将学生带入学习状态： 师：你们参加过拔河比赛吗？如果你是一名裁判，左边上场10人，右边上场9人，行吗？为什么？ 随着学生的回答，眼前呈现出激烈的拔河画面，绳子一会儿左，一会儿右，最后停在中间，绳子动态的移动，使学生思维产生左右两边力量的不相等到相等，进而引导学生探究数学中的相等和不相等…… 这样的引入，学生感觉很亲切，把枯燥的知识生活化，把抽象的问题情景化，探究目标明确，为后面的研究作了很好的铺垫。 案例2：《三角形三边的关系》 这是四年级下册的内容，在第三学段也就是初中阶段，这个内容是作为一个定理来教学的，现在放在了这一册，在教学“三角形三边的关系”这节课时，开始我创始了这样一个情境： 师：同学们看过黑猫警长和老鼠一只耳的故事吗？一天一只耳偷了东西沿着AB—BC这条路逃跑，同一时间，黑猫警长发现了，赶紧沿着AC这条路追赶，如果它们的速度相等，你们说黑猫警长能追上一只耳吗？ 生：能 师：我们看一只耳逃跑的路线和黑猫警长追赶的路线组成了一个什么图形？ 生：三角形 师：三角形是我们以前认识的图形，其实这里面也藏着一个数学问题呢？ 师：老师给你们一根塑料管，把它任意剪成三段，当做三条线段，你们能首尾相连地围成一个三角形吗？ 生汇报操作的结果（有的孩子能够围成，有的孩子不能围成） 师：这是什么原因呢？接下来让我们一起动手实验，找到其中的规律吧！ 案例3：《圆锥的体积》 在圆锥体积公式的教学中，我设计了这样的问题情境让学生明确探究方向： 给学生出示两个底面积不同，高也不同，但是体积相等的圆锥体。 师：观察这两个圆锥，哪个圆锥的体积大些？ 师：要知道它们的体积哪个大？必须知道它们的体积各是多少？ 怎样计算圆锥体积自然就成为学生自主探索的主要目标。 案例4：《平行四边形的面积》 在教学平行四边形的面积，为了给学生探究留有充分的时空，我直接切入课题： 师：今天这节课我们专门来研究面积，我们已经学会哪些图形的面积计算？ 师：小张家有一块地，它是平行四边形的，小张想知道这块地的面积有多大？我们来帮帮他吧！ 然后通过计算小张家的一块地的面积，让学生明确本节课的探究目标就是平行四边形的面积计算。 以上四个案例都是在短短的三四分钟内，进入了新的课题，目的都是为了留给学生更大的探究空间。 二、探究空间应化小为大 尽管小学数学教材内容是已知的，但是对于小学生来说是未知的。小学生的学习过程是一个由已知不断向未知转变的过程，是一个主动参与的、充满丰富的思考活动，经历实践与探究的过程，因此在教学中，我们老师要给学生留有充分思考的时间和空间，同时在新课程理念指导下不断改进教学方法。 案例1：《平行四边形的面积》 我们先来看看教材的编排。 《平行四边形的面积》一课教学片段： 1、从主题图中学校大门前的两个花坛（一个长方形，一个平行四边形）引入一个实际问题：两个花坛哪一个大？也就是要计算它们的面积各有多大。长方形的面积学生已经会计算，从而提出如何计算平行四边形面积的问题。然后让学生交流一下是怎样数的和数的结果。观察拼出的长方形和原来的平行四边形你发现了什么？这是本课教学的关键，也是学生学习的难点。有些学生可能不知怎样去思考。、、、等），让学生观察分数化成的小数并进行分类，在学生对分数的分母进行一定的探究后，可点拨提示（把分母分解质因数）再探究。从而使探究内容精简些，探究对象具体些，在有效探究中参与数