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1、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。2、心理学：研究人的心理现象及其规律的科学。它以人的心理现象及其规律为研究对象。3、学生学习：狭义的学习是指学生的学习，是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。4、发现学习：美国当代著名认知心理学家布鲁纳提倡发现学习，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。他强调的是一种方法。接受学习：教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，教师传授，学生接受。它一直是课堂学习的主要形式。美国纽约州大学研究院的教育心理学教授奥苏伯尔强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。 5、动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。具体来说包括：一、对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二、具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。6、学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。 动机的形成：需要是动机形成的基础；诱因是动机形成的外部条件。 7、学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中的技能、知识的获得或态度的形成的影响。其本质是一种学习对另一种学习的影响它是一种普遍的现象，贯穿于整个教学系统。8、问题解决：是由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。它通常有四个基本特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。9、自我意识：是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此而产生的意向。首先，它是人的意识活动的一种形式；其次，它是人的心理区别于动物心理的基本标志；最后，它作为个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志。 10、心理健康教育：是实施素质教育的重要举措，是高等学校德育工作的重要组成部分。其主要内容包括：环境适应、学习活动、人际交往、恋爱于性、求职就业（或者答：对大学生进行心理健康教育有着这样的目标：1。认识自己、接纳自己和欣赏自己，建立健康的自我形象；2。促进自信，培养独立自主的能力；3。学习于他人发展良好的人际关系；4。学习于异性相处，对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念态度；5。在学习上奠定稳固的基础；6。为将来的工作做充分的准备。）11、心理健康：（题库里原来没有，我加的）广义的心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态；狭义的心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调。12、品德：即道德品质，指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、他人、周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向。9、品德的心理结构？（1）道德认识（知）。又称道德观念，是整个品德形成和发展的基础与前提。（2）道德情感（情）。它是产生道德行为的内在动力 （3）道德意志（意），是品德结构的精神支柱。（4）道德行为（行）。是品德外在表现，是评判人的道德品质高低的标志。 13、学生的学习：人类学习（广义学习）指，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学生学习（狭义学习）指，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并由此来充实自己的过程。学习作用：获取知识、发展智能、提高素质。14、教师角色（教师含义）：教师角色即指其是一种社会角色，又指其是这种角色的承担者，指受过专门教育而向学生传递人类科学方法和技能，发展学生体质，对学生进行思想道德教育、培养学生高尚审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人士。 15、学习动机的结构：分为学习需要和学习期待，两者在学生学习过程中相互作用。（1）学习需要与诱因。学习需要与诱因作为学习动机的必要条件而存在。学习需要是社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映，是个体在学习活动中感到某种欠缺，而力求获得满足的心理状态。所谓学习诱因是指能激发大学生学习的定向行为，并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。学习需要与学习诱因是紧密联系的。一般来说，既没有无学习需要的学习诱因的存在，也没有无学习诱因的学习需要的存在。（2）学习期待。学习期待是学习动机的又一基本要素，在大学生学习活动中，大学生根据自己的能力和学校对学生的要求，对自己力图达到的学习目标的自我评价与判断，是个体对自己能力、经验、客观条件、目标难度等各方面加以权衡、考虑之后的综合预想水平。