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新语文关键词 2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。” “语文素养”取代“语文能力”、“语文素质”而成了语文课程与教学的核心理念。 与此相应，人文性、语文实践、开拓语文课程资源、语文综合性学习也渐次成为语文课程与教学的热点话语。 现状困惑 语文教学效率依然不高 单是上个世纪后半叶，这法那法很多法，到了七、八十年代效率不高仍是“咄咄怪事”，九十年代又遭口诛笔伐。进入课改，在一片讨论对话中语文在进入一种表面的繁荣和热闹（尽管如此，这已经是一种了不起的进步，学习方式在活，气氛在活，人的思维在活）。 对语文学科的冷漠由来已久 没有多少学生把语文排在感兴趣的学科前面。 有数不清的学校没有把语文真正当作基础之基础。 当学生的升学考试总成绩不理想时，语文的地位与作用似乎才彰显出来。 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。” 对语文学科性质的把握飘忽不定 教学常常走极端。要么机械训练，要么荒自家田种别家地。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 对语文教学目标说不清 “九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 语文只靠教师机械讲会的 语文教师没有几个人象袁阔诚、刘兰芳、易中天、于丹讲得那样栩栩如生引人如胜。 “少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于看课外书。”（吕叔湘） 语文只靠做题做会的 只做题造就的是做题的机器。 语文只靠考试考会的。 考试只不过是另一种做题形式。总考试只能让学生更加机械，如果激起一点情感的话也只是加剧学生的反感。 语文月考（更不必说周考）就是一种造成浪费、激起反感的失败的折腾。 语文不是靠几个或者一批所谓高手的表演。 “优质课”开始了教师“炼狱”般的生活。 提高教师的教学技能是必要的，但语文教学不是把教师变成演员。 多年来的“优质课”把教师“引领”（实则忽悠）得晕头转向。 语文 炒 似乎最热闹的是语文界。高手如林。 问题最多的也是语文界。高耗低效。 语文教学效率依然不高 对语文学科的冷漠依旧 对语文学科性质的把握飘忽不定 对语文教学目标说不清 几年来，培训真的是大糊涂教小糊涂。几年下来，省厅只是叫几个专家，给我们讲新课程理念。年年理念教育，好像台下都是一群冥顽不化的精灵。没有一个人向我们系统解读新课程方案，好像只要被培训者接受了他们的理念，实施自有办法。因此，理念年年出新，办法一点没有，教材越改越差，教师越教越疲。新课程就像在沼泽地里挣扎的公牛，快要陷得只剩一个牛头了。 可是，把牛拽出沼泽的绳子在哪儿呢？ 我们欠缺的是 尊重 语文教学应致力于提升学生的生命质量，建构于语文教学的内容、方法、过程，培养学生在学语文、用语文的过程中，对生命的认识、理解、体验，以生命哲学的思想指导语文教学，激励人的主体意识和创新精神。 教师就应该站在“尊重”的高度，建构语文课堂教学 语文课：集中于语言表达的形式，品味其中的语言之美，培养学生语言的感受力和表达力，提升学生的语言素养；在完成语言学习任务的基础上，再自然地从语言形式中感受作者的情感之美思想之美，提升学生的精神素养。 ——郑逸农 泛语文课 不是集中于语言表达的形式展开教学，而是集中于语言表达的内容。“集中于文本内容和精神的层面，却始终徘徊于文本语言之外。” 非语文课 在“泛语文课”的基础上继续向前走，走出了语文 特级教师胡明道与《河流的秘密》 快速地阅读全文，抓住关键词“秘密” 由学生的问题引出对第二段的解读 为何要写母亲说的故事，和前面的反差为什么那么大？（复述故事，母亲眼中的河流） 合作探心灵（找出最能表现河流的句、词；品味这样心态形成的原因及外显神、行；你们认为这是一条怎样的河流？（总结） 走近QQ聊吧 “我是河”——人类 “我是钱高一生”——“那条河” 尊重学生 学生是学习主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻地认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。从这个意义上来说