现代教育技术初级辅导教师手册4..docVIP

一 项目背景及指导思想 为了配合教育部实施全国中小学教师教育技术能力建设计划，利用网络有利条件和技术手段开展教育技术能力培训，弥补面授培训存在的一些不利因素，支持教师教育技术能力培训的开展，使教育技术能力培训更科学、更有效、更具有针对性、更与教学实践相结合。经教育部师范司立项批准，在全国中小学教师教育技术能力建设计划项目办公室的监督、指导下，北京大学自2006年5月起承担了研制、开发“全国中小学教师教育技术能力培训网络课程（教学人员初级）”的任务，于2007年12月起承担了研制、开发“全国中小学教师教育技术能力培训网络课程（教学人员中级）”的任务，并且还一并研究了远程培训的教学管理模式、组织管理机制与制度的建立。目前，两门课程均已开发完毕，形成了具有先进理念和技术的网络培训课程、教学管理模式、支持教学开展的网络教学平台，并且通过了教育部组织的专家验收，得到了评审专家的一致赞扬。课程验收后，于2007年5月承担了国家级骨干教师的培训任务（教学人员初级），受到参加培训的11个省市的学员的广泛好评。继而我们在广州、深圳、珠海、沈阳、大连、无锡、新疆、云南、四川、内蒙、福建、陕西、山东、黑龙江、广西、中山、湛江、河南、贵州、葫芦岛等地开展了教育技术的远程培训，截止到目前为止，参加培训的总人数已经超过了18万人。根据培训后的调查数据显示，学员对课程的平均满意程度在97%以上，绝大多数教师认为通过远程培训掌握了教育技术在教学实践中应用的理念和基本方法，提高了信息技术与学科教学整合的能力，对他们的教学起到了帮助和提高。总的数据表明：远程培训在效果方面是令人满意的。 1. 项目组织结构 图1-1 组织结构图 2. 专家组成员 王珠珠 全国中小学教师教育技术能力建设计划项目办公室主任 项目总负责 侯建军 北京大学网络教育学院院长，教授 项目负责人 文东茅 北京大学教育学院副院长，副教授 项目负责人 何克抗 北京师范大学教育技术学院 课程开发总顾问 刘雍潜 中央电教馆 课程开发顾问 韩 骏 中央电教馆 课程评价系统总设计 郭文革 北京大学教育学院教育技术系主任 课程设计及制作总负责 王 莉 教育部考试中心全国中小学教师教育技术水平考试项目负责人 二 辅导教师的职责 网络教学与传统的面对面教学有很大不同。在传统的教室中，教师总是在教授知识，并努力激发学员对学科内容的热情。但是在网络教学中，教师的工作更像是一个教练或是辅助者，而不是一个表演者，所以，在培训中我们采用“辅导教师”的称谓。 1.监督和督促学员上网学习 在网络教学中，辅导教师首要的职责就是监督和督促学员上网学习，这是课程开展的基础和重要保证。由于学员是初次采用网络方式进行学习，而且作为中小学教师，他们都有繁忙的日常工作，因此，辅导教师需要不断地利用各种方式鼓励他们积极参与到课程中来。 辅导教师可以通过师生名录，查看长时间未登录平台的学员名单，并通过站内信、邮箱、电话等方式对这部分掉队学员进行督促，以保证班级学员能够按照教学进度参与课程，进而保证学习的质量和效果。 2.确保学员高水平的参与交流 确保学员高水平的参与交流是辅导教师最重要的职责。在本课程中，要求学员完成讨论活动与选题设计，并制定严格的评价来促进学员参与和交流。但是辅导教师的参与程度强烈影响学员交流和参与数量。如果辅导教师能够经常地在论坛发表观点，或对学员的讨论进行评价，以及通过邮件给学员反馈，这将促进学员的参与。优秀的辅导教师的一个重要原则就是积极地参与，从而带动学员也积极参与其中。 交流和参与还有所不同。交流意味着学员要和教师、与其他学员、包括和教学内容进行对话。在本课程中，学员与教学内容的对话通过阅读活动后的测验实现，而学员与辅导教师、与其他学员的交互则需要辅导教师的鼓励。 3. 控制学习进度 在本课程中，教学有严格的时间进度安排，辅导教师需要了解本门课程的时间安排以及各个学习模块的开放、关闭时间，并在相应的时间手动开放各个模块，紧跟课程的节奏，以保证课程的顺利进行。根据模块的学习时间的长短，及时发布教学公告，告知学员在规定时间内应该完成的学习任务，以保证学员及时了解课程信息，以保证学员不出现遗漏学习任务的状况。 4. 对学员的作业给予主观评价与反馈 辅导教师往往关注在网络教学中评价学员的问题。他们总是担心不能够准确地评价学员对课程的理解与参与。但实际上网络教学中的学员评价也可以同传统教室环境中的学员评价同样有效。 在本网络教学中，所有学员的反应都被记录下来，例如：学员访问平台、课程的次数，学员进行的测验，在论坛上的发言，以及递交的作业等等都保存在数据库中，这样可以为辅导教师提供丰富