(教师自我发展初探.docVIP

教师自我发展初探 摘要:教师发展是一个立足于当代教育理念的概念,运用这个概念可以使我们在终生学习和终生教育的基础上重新审视继续教育的价值和功能。教师的发展水平在某种程度上决定了教育改革的成败,因为没有教师的发展,根本就谈不上学生的进步。而教师要有大的发展,就需要教师寻找自我发展的多元化途径,才能真正为新课改添砖加瓦,献上绵薄之力。本文拟从教师发展面临的问题和挑战着手,进而初步提出教师自我完善和发展几点建议。 关键词:教师发展;内涵;问题与挑战;发展途径 中图分类号:g65 文献标识码:a 文章编号:1009-0118(2012)09-0045-02 随着教学改革的不断深入,教师正面临着空前的压力与挑战。众所周知,教育的关键在于教师,教师的质量高低直接影响着教学改革的成败,时代的发展对教师提出了很多新的要求。以多媒体和网络为代表的现代信息技术正在广泛的影响着人们的思维方式、生活方式和教育方式,传统的教学模式在这样巨大的变革形势下同样经受着网络时代带来的挑战。 一、教师的自我完善和发展的内涵 教师发展是教师人生价值实现的过程,是教师在充分认识教育意义的基础上,不断提升精神追求,增强职业道德,掌握教育规律,拓展学科知识,强化专业技能和提高教育水平的过程。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观,强烈冲击着现有的教师教育体系,对教育工作者提出了新的更高的要求。其目标是:实现健康的身心、健全的人格与合理的知识结构、精深的专业学识、高强的创新能力的和谐与统一。教师的自我发展包含以下几点:全面发展、主动发展、持续发展、跨越发展。 二、教师发展所面临的问题和挑战 (一)我国有关教师发展的学术研究相对薄弱,对理论研究的学术假设缺乏科学性,目前,有关教师发展的理论思考和实践探索大多基于这样的理论假设,即教师个体发展就是对优秀和骨干教师的经验进行吸收的过程,而忽略了教师发展的个性成分具有潜在的不可传递方面;对“教师专业发展”的理论延伸比较深入,但是缺乏技术指导,也即理论与实际的操作差距明显,这必然会导致其动力的外在性和不稳定性,价值预成论的理论假设,使得现有的教师教育和专业成长模式有些单一、机械,参与教师的主体性被剥分。 (二)教师的自我发展观念淡薄,许多教师都不重视自身的专业成长,而满足于传统的课堂授课,对新课程理念持怀疑态度,缺少教学自觉意识和课程意识。同时,教师对教师发展的认识、理解、态度及需要等问题缺乏认识,很多教师对终身教育的内涵理解很是欠缺,且缺少学习精神。 (三)在信息技术高度发达的今天,教师掌握现代教育技术的水平参差不齐,主要以中青年教师引领前沿。而这些教师往往属于教师队伍中的中生代和后生代,相对而言他们的教学经验和略显薄弱。而教学经验较为丰富的老教师因年龄结构、自身动机等问题,教授网络和多媒体培训的机会较少,有不少人还习惯于传统的课堂教学而忽略现代教育技术的运用。与此相反,网络、多媒体教学设备滥用现象较为普遍。在实际教学过程中,部分教师把现代教学设备当作课堂主体,忽略了教学的真正目的,把大量信息化的文件不加筛选地上传给学生。结果造成了技术本为,远离了教育本位的教学初衷,教学效果并不理想。另一方面,教师培训环节相对薄弱,难以跟上教育技术发展的脚步。国内与网络教育技术培训相关的研讨会、研修班和论文报告会相对匮乏。有组织的生计、校际间的教师教育技术培训活动更是如凤毛麟角。这使得学校间的教育技术难以实现共享、教师之间也很难实现交流与互动,给教师专业发展带来了障碍。 (四)在制度方面,目前我国与教师发展有关的教育政策,如教师教育的学制、教师选拔和聘任制度、教师资格证书制度、教师的专业锦绣制度等还有待完善。这主要表现在:教育法规的普遍适用性仍不能满足教师的个别需求,在实施过程中容易出现“一刀切”的情况;教师的选拔机制缺少甄别功能;教师资格证书的使用规范不够合理,等等。 三、教师自我完善和发展的途径。 (一)转变传统教学模式以适应改革的需求 教师必须把“以教师为中心”的教学模式转变到“以学生为中心”,重视学生自主学习能力的培养上来。新的教学模式强调学生证学习过程中应该积极主动地对知识加以构建,充分发挥自己的主观性和创造性,而教师需要创造良好的学习环境促进学生主体性的发展,从而实现知识的自主建构。在新的教学模式下,教师不再是知识的权威,学生也不再是知识的被动接受者。教师应该帮助学生确立适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好地学习习惯,掌握学习策略,发展元认知能力;创造丰富的教学情境,组织合作学习,并对合租学习过程进行引导,使之朝着有利于知识建构的方向发展。更重要的是教师应形成以关注学生的发展为宗主的教育伦理观,把促进学生的成长与发展作为自己教学的宗旨。 (二)树立较强的自我发展意识 新课程的一大目标是让教育顺应时代甚至超越