董瑞雄论文.docVIP

论文目录 引言 一、解读班级人际关系现状 二、确认“以学生为本”的班级人际关系的管理思维 三、建构班级人际关系最优化的具体方法 1、情境熏陶法 2、实践锻炼法 3、角色扮演法 4、集体教育法 5、心理疏导法 结论 班级管理最优化简论 作者：董瑞雄 指导教师：苏水生 [内容提要] 班级管理，说到底是人的管理。要管好人，班主任老师必须把班级管理和科学性和艺术性有机统一起来，把正确的班级管理方法和强烈的责任感结合起来，真正达到使班级管理最优化。 [关键词] 班级 管理 最优化 许多班主任老师在班级管理方面有两种感觉：一是在管理过程中工作劳累，二是精神充实。如何提高班级管理，使班级管理的科学性和艺术性有机统一起来。班级管理是我们每一位班主任老师值得深思的课题，把正确的班级管理方法和强烈的责任感结合起来，使风气不佳的班能有喜人的进步，风气好的班能更上一层楼。 一、解读班级人际关系现状 班组管理，说到底是人的管理，管理人尤其是管好人的前提是了解人。因此，在班级管理过程中，教师尤其是班主任老师首先必须了解每一位同学，重点是了解每一个学生在班中所处的位置以及老师对他们的评价。只有这样，我们才能有针对性地对不同类型的儿童给予不同的指导，帮助他们协调好人际关系，从而实现班级的优化管理。 目前，班级人际关系究竟如何呢？无论在教师的眼中还是在同学们的眼中，任何班级都存在着三类学生，既人缘型、嫌弃型及中间型。他们都有自身的一些特点，具体表现如下： 人缘型的特点是：（1）表里如一的健康人格；（2）积极向上的生活态度；（3）健壮的体魄；（4）优异的学习成绩；（5）较强的工作能力；（6）良好的品德以及具有诸如仪表整洁等一些其他特征。人缘型儿童一般具有良好的家庭教养背景，学习生活明确，有主见，有较强的自制力和坚强的意志，善于自我解剖。这类儿童是班级的“火车头”。 中间型的特点是：（1）渴求进步，但又害怕困难。无数事实证明，中间型儿童普遍具有较好的“开资”，有较强的追求进步的愿望，但意志薄弱，缺乏克服困难的勇气和决心，因此无论做什么事总是“虎头蛇尾”。（2）满足现状。有相当一部分中间型儿童自我认识，自我评价的水平不高，缺乏远大的理想，行动上固步自封，不能正确地体会学习和生活中的成败。研究表明，中间型儿童一般家庭比较优越，父母对他们是关爱有加，他们普遍缺乏竞争意识，这类儿童占班级的大多数，他们构成了班级的主体实践，帮助这类儿童改善人际关系，在班级中找准自己的“位置”对于做好班级管理工作具有决定性意义。 嫌弃型儿童的主要特征是：（1）具有攻击性行为；（2）品性不良；（3）难以相处（主要脾气怪癖引起）其中不良品行是导致这一部分儿童不受欢迎的主要原因。这类儿童长期生活在别人的冷眼里，自尊心受到莫大的伤害。他们往往成为班级同学的众矢之的，或者成为忽略的一族，有时他们做好事有可能被老师和同学们曲解，他们在班级中很难寻求温暖和关爱。这类儿童人数虽不多，但若教育不当，对班级将会造成巨大的危害。所以，设法帮助这类儿童改变自身的形象，改善他们在班级中的人际关系，就具有特别重要的意义。 二、确认“以学生为本”的班级人际关系的管理思维 人本主义管理思想给予我们在班级管理中的启示是：在班级管理过程中，只有牢固地树立“以学生为本”的思想，才能够充分发挥每一类儿童的积极性和主动性，最终达到班级管理最优化的目标。 对待人缘型儿童，我们既要实事求是地肯定他们的长处和优点，让他们充满信心，不断进取争取优异的成绩。同时又要一分为二地分析他们的所作所为，让他们在成绩面前看到自己的缺点和不足，从而使他们始终保持清醒的头脑，有效地克服骄傲自满的情绪，另外，还必须教给他们人际交往的一般技能和技巧，要求他们主动地接触其他同学，使自己不游离于集体，与其他同学互惠共生，共同发展。 对中间型儿童，我们的方法是：首先，利用中间型儿童的优势，合理地安排他们的工作，让他们在工作中体现自己的价值，从而促使他们向好的方向转化；其次，吸收中间儿童参与班级管理，使他们在实践过程中增强信心，体会人际协调的作用，从而自觉自愿地与别人搞好关系；再次，开展形式多样的课余活动，鼓励他们积极参加，让他们在活动中感受到集体的力量，团结的魅力。 对待嫌弃型儿童，我们要讲究方法，因为这部分儿童与班集体心理距离大，对老师和其他同学情有拒绝和抵触情绪，且常常处于“破罐子破摔”的心理场之中，自尊心十分脆弱。因此，要帮助这类儿童建构好人际关系，我们必须要做到以下几点：第一必须尊重他们保护他们脆弱的自尊心；第二要时时用“放大镜”去发现他们身上的“闪光点”，设法使嫌弃型儿童能看到自己的“光明和希望”；第三，要求其他同学首先是班主任老师要率先垂范，带头接受嫌弃型儿童，消除他们的疑惧心理。通过各