送元二说课..docVIP

《送元二使安西》说课说教材：? 《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科年级册《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。 说教学目标： 根据新课程标准对年级学生提出的阅读要求和学生现有的认知水平，我从以下三个纬度确定了教学目标： ??? 1、知识能力目标：明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。 2、过程方法目标：通过方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。 3、情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。 依据教学目标我也制定出了本文的教学重难点。 教学重点：1、理解整首诗歌的意思，能有感情地朗读并背诵诗文。 ????????? 2、体会诗人对友人依依惜别的离别之情。 教学难点：引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的离别之情。 课时安排：一课时： 1、教师制作多媒体课件。 2、学生了解作者相关资料并收集有关送别诗。 说教学流程： 揭示课题；初读古诗，掌握大意；设情境，想象诗歌唯美的画面，领悟诗人写景抒情的写作手法；悟“酒”中情；尝试背诵，课外积累。 说过程：下面我就从初读、识读、品读、诵读这个环节来谈谈对这节课的教学安排。 一、 预设1：引导学生读好课题。 预设2：交流讨论课题的意思。引导学生理解： 谁送谁到什么地方去？（王维送元二到安西去） 使：出使 元二：姓元，在弟兄中排行第二，因此称他为元二。 安西：指安西都护府，在今天的新疆库车附近，唐朝时设立在西北边疆的最高军政机构。 预设3：理解地名时，教师可适时出示从渭城到安西的地图，引导学生体会渭城至安西的路途遥远。 2、学生带着理解再读课题 [设计意图：本环节通过指导学生理解题目，为后面的理解诗意、品味感悟诗情奠定基础。] 三、 1、出示自读提示，学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。 （1）师生交流，指名读诗。 预设：在读的过程中，注意两个生字和几个多音字。 多音字：朝?? 舍?? 更?? 尽 2、出示自读提示，要求读出感情，注意节奏。 （1）引导学生感受古诗的韵律美、节奏美。 （2）引导学生多种方式读诗，体会古诗意境。 （学生互读、师生共读、教师范读、指名读等形式）。 [设计意图：“文章不厌百回读，熟读精思子自知”，通过自读、指名读、范读、齐读等多种形式，以读代讲，以读促悟，让学生读得层次分明，读出诗的味道，感受诗的韵味美，从而梳理出诗的大意，感悟诗情。] 四 初解诗意 （1）引导学生默读古诗，师生交流古诗大意。 预设2：学生理解“朝雨、轻尘、柳色新 故人 浥”等词语时，教师可指导学生联系生活实际和已有的知识理解意思。 （2）引导学生运用生动、具体的语言概括诗的大意。 教师可适当总结诗意或抒情解说，在学生理解诗意的基础上，引导学生体会古诗的意境。 五、 悟诗情自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》为什么能脍炙人口，流传至今，甚至便被人披以管弦，殷勤传唱，成为送别诗中的极品呢？肯定是有它独树一帜之处。那么诗人王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢？在悟诗情这个环节我们将解决该问题，这无疑是教学中的难点，我想从如下三个方面引导学生突破这个难点、 从渭城的景色感受离别之情透过窗外，元二和王维看到哪能些景物，看到窗外的景色，这种难分难舍的情绪更为强烈。离别的愁绪会更浓（1）、雨，似乎老天也为他们的分别而伤心。（2）、柳，如果没有学生提起，教师可以告知学生古人有“折柳赠别”的风俗。因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。???? 体会到因这些景物产生的愁绪后教师又可以采取层进式的引读，古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离？小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离？雨中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离？诗人选取这些景物，自然有意进一步借助这些景物，、 从地域上的距离和差异感受离别之情当时阳关离渭城路途遥远，西还是穷荒绝域，与内地大不相同。元二不免经历万里长途的跋涉，备尝