轴对称图形全解.doc

《轴对称图形》教学案例 （一）发现美 师：同学们，你们喜欢照镜子吗？（学生齐声回答说“喜欢”）请看这幅图片，小亮也在照镜子呢，你看他笑的多开心呀，猜猜看，他为什么笑的这么开心？ 生：他可能发现自己的脸上怎么会这么脏。 …… 师：是吗？那你猜测一下他哪半张脸弄脏了？ 生：我认为是左半张脸。 生：我认为是右半张脸。 （学生各执已见，争执不休） （反思：通过照镜子这个活动，调动学生的学习积极性，营造良好的课堂气氛。） 师：那么到底是谁的结论正确呢？下面让我们也来照镜子，验证一下，好吗？（学生个个兴趣盎然） 生：我知道了，肯定是右脸。因为镜子里面的像和实际的人刚好左右相反。 师：很好！下面让我们再做个实验，请看图 2，先猜测一下它可能是什么图形的一部分。 生：蝴蝶的一半。 师：是吗？下面让我们来验证一下我们的猜测是否正确，好吗？请同学们拿出镜子，先把镜子竖直放好，然后把图 2靠紧并垂直于镜子放好，观察一下右图与镜子里的像刚好合成什么图形？（如图3） （同学们个个感到很好奇，纷纷在试一试，然后不约而同，异口同声的说“哇，真的是一只蝴蝶，太神奇了，太漂亮了”。） 师：那么图 2为什么与镜子里的像刚好能组成蝴蝶呢？请同学们仔细观察并思考，它们有什么共同点？有什么不同点？ 生：它们的形状相同，但图形 2与镜子里的像刚好左右相反。 生：我认为它们的大小一样 生：我认为它们的面积也是一样的。 生：我认为如果把它们叠在一起会重合。 师：下面我们反过来思考，如果把图 3中的蝴蝶怎么样折叠就能得到图2中的半只蝴蝶？ 生：只要沿着中间折叠就可以了。 师：请同学们继续看下列几幅生活中可见的图形，如果把它们分别折一折，是否也有同样的特点？ （学生开始动手试一试，边折边看边议论） （反思：创设问题情境主要在于下面几点： 采取从学生最感兴趣的“照镜子”等实际问题情境入手方式，贴近学生的生活实际，让学生认识到数学来源于生活，又服务于生活，进一步感悟到把实际问题抽象成数学问题的训练，从而激发学生的求知欲。 通过“照镜子”创造问题情境，学生获得的答案将是丰富的，在最后交流归纳时，学生们感受到自己在活动中“研究”的成果，对最终形成的规范、正确的结论是有作用的，从而激发学生更加注意学习方式和“研究”方式。这也是对学生从事科学研究的情感态度的培养，学生勤于动手，乐于探究，发展学生实践应用能力和创新能力精神成为可行。） （二）研究美 师：图形通过对折，如果两侧图形的形状、大小完全一样，我们根据它的特点，能给它一个名字吗？ 生：轴对称图形。 师：大家看看，如果把图形展示开我们可以清晰的看到一道折痕（师边演示边说），这条折痕所在的直线叫什么呢？若不知道，可以从书本寻找答案。 生：对称轴。（齐声回答） 师：非常好！下面请同学们在上述几幅图形中画出它们的对称轴。（需强调注意对称轴是一条直线，对称轴是否只有一条。） （反思：采用看一看、折一折、想一想、分一分、说一说等亲身体验活动组织教学，帮助学生在自主探究、合作交往的过程中真正理解和掌握基本概念。） 师：瞧，大家可能没想到吧，通过折一折，其实我们可以发现，数学问题其实就在我们身边。那么如何来判断一个图形是不是轴对称图形呢？ 生：对折以后看两侧能否完全重合。 师：这位同学说的非常好！下面请同学们判断一下平行四边形是不是轴对称图形？ 生：是，不是…… （有学生认为平行四边形是轴对称图形，有学生认为不是，学生争执不下） 师：平行四边形到底是不是轴对称图形，请双方就这一话题展开争论。 生：请问 xxx，你说平行四边形是轴对称图形的理由是什么呢？ 生：我认为如果把平行四边形沿着高剪下来，就可以拼成一个长方形，长方形是轴对称图形，那平行四边形就是。 生：判断平行四边形的依据是什么？平行四边形对折以后如果不能重合，就不是轴对称图形。 生：你说的方法是推导面积公式的方法，而不是判断轴对称图形的方法。 生：你说不是的理由是什么呢？ 生：我是通过对折以后知道的，把平行四边形对折后，两侧的图形不能完全重合，说明它不是轴对称图形。 （学生争论非常激烈） 师：到底谁有道理呢？请大家剪一个一般的平行四边形，并动手折一折，然后再下结论，好吗？ 生：（边折边说）不是，不是。 师：再换个方向折一折。 生：不是，肯定不是，怎么样也不能使两侧的图形完全重合。 （反思：这一段教学非常精彩，教师苦心经营的争论场面给大家留下了难忘的印象。一方面是教师教学民主的充分体现，另一方面是学生用科学精神对数学知识的执着追求。这一重点使课堂掀起了高潮，给人以美的享受。这说明：课堂提问不仅仅由教师主导，也可以由学生主导，不仅可以让教师向学生提问，也可以让学生向学生提问，这样，学生的主体性、创造性得到了充分的发挥，能力得到了提高。这个环节中，几位学生主动起来争论，大胆质疑，