鲁教版燃烧与灭火教案..docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 一、教案背景 1，面向学生： 中学 □小学 学科：化学 2，课时：1 教学准备： 教学用具：酒精灯，蒸发皿，水泥块，棉花球，石块，木块，烧杯，蒲扇，火柴，白磷。 电子白板 二、教学课题 第四单元 第三节 燃烧与灭火 义务教育课程标准实验教科书 山东教育出版社 三、教材分析 （一）、教材的地位及其作用 《燃烧和灭火》是初中化学鲁教版第四单元第一节的内容。它是在学生已经学习了氧气的性质、用途和碳、等物质燃烧的基础上进一步学习的。化学研究的就是我们身边的物质，同时对于增强化学教学的实践性、提高学生的科学素养，都是极其重要的。 （1）认识燃烧的条件和灭火的方法。 （2）了解燃烧的概念。 （3）会运用知识解释日常生活中的相关问题。 2、过程与方法： 通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法，能主动地与他人进行交流和讨论，形成良好的学习习惯和学习方法。 通过对燃烧条件、灭火原理的探究活动，体验科学探究的过程和乐趣，激起对化学的学习欲望；通过对燃烧利弊的分析，树立科学的物质观，学会用辩证的观点看待事物；通过对实验的再设计，开阔思路，发展创造性思维。 （1）学生在初中化学鲁教材第一单元第二节《化学之旅》P13-15对蜡烛燃烧探究已有一定认识，对蜡烛燃烧现象和它燃烧产物有一定的认识。 （2）第三单元第三节《性质活泼的氧气》学习炭在空气和氧气燃烧、铁丝在氧气燃烧及石蜡燃烧的的现象，能写出它们与氧气反应的反应式。不过该部分石蜡燃烧着重让学生理解氧气的化学性质，对燃烧的本质是没有深入的学习究。 （3）学生对火的认识不足。不能从正反两面认识。对生活观察力不强，导致对燃烧与灭火的经验上认识有偏差。 五、教学策略 ??? 1．教法 ??? 本节课主要采用“引导实验探究”“对比分析”“情境创设”等教学方法，同时利用多媒体课件为辅助手段，增大课的信息量。 ??? 2．学法 ??? （1）实验探究；（2）分析归纳；（3）学习。 七、教学主要过程 环节 教师活动 学生活动 教学意图 创设情景 讲述：今天让我们对火,即燃烧作一个初步的科学的探究？翻书P84 第一节，燃烧与灭火 引起注意。 观看视频：奥运圣火，火灾等 用视频吸引学生的眼球。激发学生学习兴趣，并由生活切入主题。增强学生的好奇心，激发学习化学的兴趣。 讲述：火推动着人类历史文明，火，善用之为福，不善用之则为祸。 火灾是生活中最大杀手之一。 我们想尽办法灭火。 观看视频： 新间报道：火灾损失 灭火的方法 1.灭火的方法 讲解：其实，并不只是在发生火灾时才需要灭火，人们在日常生活中常做的事情也是灭火。 学生表演。你熄灭蜡烛和酒精灯，提供的工具有：水、剪刀、湿抹布、河沙、铜丝圈。 讨论要求：请各组先进行讨论，想出尽可能多的方式方法，前组胜过的方法后面的组不能用，六个组要用不同的方法。 讨论 组长作记录。 1 2 3 4 5 6 灭火 方法 得分 为学生提供信息。体现化学即身边的化学。 指导学生表达灭火方式。 演示、表述 学生可能想到的词语： 吹（扇）风浇水（温度降低，达不到着火点），罩灭（缺氧）、湿抹布，剪灭剪掉烛芯（没有了可燃物），，用铜丝圈罩住火苗（火苗马上减弱甚至熄灭，温度降低、缺氧）。 由学生体验生活中化学知识，并能升华为理论层面。培养团结合作的精神团协作培养团结合作的精神 燃烧概念 问：物质燃烧需要几种物质？ 问：蜡烛燃烧的反应既不是化合反应也不是分解反应是什么反应？ 问：铁生锈，新陈代谢，呼吸也是氧化反应，它们与蜡烛燃烧有什么不同？ 通常所说的燃烧是可燃物跟氧气发生的剧烈的发光、发热的氧化反应。 两种，可燃物和氧气或空气 回忆。氧化反应 氧化程度不同，铁生锈只放热不发光，是缓慢氧化反应。蜡烛燃烧这种氧化反应既发光又放热。 自然形成燃烧概念化反应 温故知新 燃烧条件的应用 猜一猜： 白磷的着火点是40℃，红磷着火点是240℃，根据图所示的实验现象， 1、铜片上的白磷燃烧。 2、铜片上的红磷不燃烧。 3、水中的白磷不燃烧。但用导管对着它吹气，白磷可燃烧。 知识应用，回馈知识掌握情况。 灭火原理 问：我们知道了燃烧三个条件同时，可燃物才能燃烧。你能用一句话归纳出灭火与燃烧条件之间的关系吗？ 破坏燃烧的条件 深化知识内容 灭火的应用 生活的火用过了就要熄灭它，吸烟、鞭炮，电路使用不当引起的火灾。 屏幕上的这些火要灭掉它。请选择最佳 灭火方法？它们分别运用哪些灭火原理 ？ 用锅盖盖灭。隔绝空气（氧气） 降低温度 隔离可燃物 情景体验 场景接力。曹河再学校桌椅失火，地