德育与心理健康教课件.pptVIP

让少先队德育与心理健康教育同构共建 江苏省扬州市维扬实验小学 杨荣 我们认为，少先队德育与心理健康教育的同构共建，是指二者的有机联系，二者在教育目标、内容、过程中联系、融通，而不是指的互相替代。二者的同构共建，对加强、改进少先队德育而言，是提高教育实效的一种思路，整合教育力量的一种举措，对心理健康教育来说也是提供了一种价值导向。 我们的愿望是：两者有机结合，同构共建，其理想状态是“以心育德，以德养心”，融为一体。” 一、目标层次的同构共建 简单地说，少先队德育的目的是按社会要求，将队员塑造成为一个好的公民，而心理健康教育的目的是提高队员心理素质，开发潜能，培养队员乐观、向上的心理品质，这二者看起来不相融合。但是，人的素质是整体，人的教育也是整体，这应该是二者可以同构共建的内在依据，我们认为，道德教育也好，心理健康教育也罢，要解决的中心问题是培养队员现代社会所要求的健全人格，这应是少先队德育与心理健康教育同构共建的目标。 二、功能作用的同构共建 传统的少先队德育只注重满足社会需求，片面强调社会规范的要求，而忽视了受教育者心理需求，结果造成辅导员讲的队员不爱听，队员想听的，辅导员不讲。在道德的认识活动和行为活动的全部活动中，心理都是起了参与作用的。 三、内容体系的同构共建 我们认为，少先队德育与心理健康教育的内容应该是“我中有你，你中有我”的关系。整个教育内容既包括少先队德育内容，也包括心理健康教育内容，二者有机结合，同构共建。内容体系包括人与自然、人与社会、人与自我等方面。 四、方法手段的同构共建 传统少先队德育主要运用摆事实讲道理、说服、榜样、评价等方法来提高队员的认识，培养和发展队员的思想品德。心理健康教育主要采用宣泄、疏导、共同探讨等方法解决问题。二者的方法手段具有借鉴性。在培养队员现代社会所要求的健全人格这一目标的观照下，我们认为少先队德育与心理健康教育方法手段的同构共建包括统整协进策略和补弱协进策略两种。 五、评价方式的同构共建 不管是少先队德育还是心理健康教育，它们的评价方式都是以辅导员为主体，队员始终处于被评价的地位，从而使队员对学习、活动的结果以及对辅导员都处于对立（甚至敌对）状态，这就削弱或抵消了评价的教育性。 * * 第一，加强少年儿童的思想品德教育，已成为当前实施素质教育的首要任务，人们迫切希望改变传统教育中主体性缺失，主客体分离，知行脱节的弊端，关注德育的针对性、实效性。 第二，鲁洁、王逢贤主编的《德育新论》、班华在主编的《心育论》中都指出了情感在个体道德形成中的特殊地位，并提出把人的情感发展作为德育目标来构建。我们认为，德育的发展必须以积极的情感体验为其心理基础，将德育与心育有机融合，坚持知行统一，实现从知到行的转化是个体思想品德形成的基本规律。 第三， 从个性与品德的关系可以看出，个体的意识倾向性会影响个体道德判断与行为的发生，个体的个性心理特征也制约着道德行为的表现形式，从道德问题的复杂性的分析也不难看出，许多道德问题往往与心理问题尤其是个性及其发展的阶段性联系在一起。 *