小学生错别字提前预防研究.doc

小学生错别字提前干预研究 一、课题研究的背景及意义 识字写字是学生阅读与写作的基础，也是培养学生语文素养的前提和保障。写字又是在识字的基础上对学生的更深一层次的要求。学生的作业、考试的答题，以及平时的书面交流都需要动笔写字。而《语文课程标准》也明确指出，要让学生正确端正的书写，要写规范字。但在学生实际的书写中，我们发现学生很难做到正确。在学生的作业中我们经常会发现很多的错别字。而随着学生识字量的增大，写字量的增多，学生的错别字也越来越多。学生的错别字现象主要可归纳为以下几种： 1．同音字、形近字相混淆。同音字就是指声母、韵母、音调完全相同而意义、字形却完全不同的字。例如：“已经”写成“以经”； “奇形怪状”错写成“奇形怪壮”；“克服”写成“刻服”；“下棋”写成“下期”等等。而形近字就是指字形相近的字。例如：“泼水”写成“波水”； “尤其”写成“龙其”；“心情”写成“心请”等等。 2．笔画添一笔或减一笔。这主要是指学生在书写的过程中在正确的字上漏写或多写笔画。例如：“今”学生总要在下面加上一点，变成“令”；“烧”在右上角多一点；“真”中间少一横；“斥”少一点变成“斤”等等。 3．改变字形的部分或结构。改变字形的部分主要是指在书写字的时候部分写对，部分写错。例如“游”学生在书写的时候总要把右半部分写成反文旁；“朗”学生在书写时也总会把左半部写成“良”；“泼”的右半部写成“皮”等。改变字形的结构主要是指学生的书写的时候把原本上下结构的字写成左右结构，把左右结构的字写成上下结构等。例如：“落”字学生总要写成左右结构，那就变成了三点水；“满”字学生又总是写成了上下结构变成了草字头。 造成学生这些错别字现象的原因我分析为以下几种： 1．同音字、形近字辨析不清。同音字是指声母、韵母、音调完全相同而意义、字形却不同的字。形近字就是指字形相近的字。汉字是由形、音、义三个要素组成的，掌握汉字，既要对它的形、音、义作分化的认识，又要在这三者之间建立起统一联系。抓住汉字的三要素音、形、义进行区别　　 汉字本身的规律就是汉字的音、形、义三要素之间的本质联系，汉字有80%以上是形声字，形旁表意，声旁表音。这些形声字中有的字既是同音字又是形近字对于引导学生充分利用字音与字形之间的巧妙联系，强化字形，达到正确书写与运用　）2．采用故事方法进行区分　　根据汉字的构字规律给形近字编一些进行区分，既有趣味性，又有思考性，学生也喜欢。一点一横长，口字在中央，儿子要吃糖儿，耳朵拉拉长 3．课件演示，从直观图形强化记忆　　 比较直观、形象，容易吸引学生的注意力。既可会意，又能揭示简单的字理，对于区分象形类的形近字很有帮助。如 “木、禾”的区分就可借助来进行：先画出大树、稻谷图，然后跟学生讲解这两个字的演变过程，特别让学生比较两个字字形的区别，学生很容易发现禾比木多的一撇是成熟弯下的稻谷，这样学生既区分了字形，又区分了意思，掌握比较牢.学生首次感知新材料，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，长驱直入，印象深刻。如果首次感知不 准确，造成的不良后果在短期内则难以清除。因此，在教学新字时，要最大限度地调动学生的积极性，促使学 生通过视觉器官、听觉器官、言语运用器官的相互联合，主动参与表象的建立、字义的探求。同时针对学生的 感知特点，突出容易忽视的成分，如用彩笔标出字形易错、易混部位或笔画等，以强化感知。迁移理论是教育心理学揭示的一条重要理论。迁移是指已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的，积极的叫做正迁移，消极的叫负迁移或干扰奥苏伯尔认为，影响知识迁移的一个主要因素就是是否有恰当的起固定作用的知识可利用，新知识的获得主要依靠学生认知结构中原有的适当观念，把原有的观念作为阶梯，实现其向未知知识的过渡。倘若原有概念掌握不够准确，这必将对新知识的学习产生严重的负面影响。 2.开展各类写字活动。教师在班级可以多开展一些写字活动黑板报、墙报、班级宣传报、读书卡、班级装饰等等，都可以由学生自己亲手去做，让孩子们充分认识到，写字并不是难事，只要认真就不会写错字，就能把字写好。 3．给予及时中肯的评价 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”对待孩子的写字也应该如此。不管是练字，还是平时的书写，老师都应该注意给予学生及时中肯的评价，给写的好的孩子一个更大的动力，同时让写得不好的孩子知道自己和别人的差距。 （四）激发纠错兴趣，开展社会实践 1. 开展收集错别字，制作卡片活动。师生共同收集错别字，进行针对性的纠正。学生的错别字情况有共性，也有个性。所以，纠正错别字要有针对性。我们在批改作业时，不妨做一个有心人，即随时把学生的错别字收集起来，制成卡片，把错