教学设计与说课.2.pptVIP

小学数学课堂教学设计  阿荣旗教师培训中心 崔彩英 课堂教学设计是一种师生互动的过程，教师和学生在课堂教学中都发挥着不可替代的作用。 学生是学习的主体，是课堂上求知的主体，其主体性体 现在其自身具有主观能动性、选择性和创造性。 教师是教的主体，使学生学习过程的组织者，是学生学习的引导者，是教材的研究者和开发者。 一、课堂教学设计的现状 二、小学数学课堂教学设计的原则 三、小学数学课堂教学设计的有效策略 一、课堂教学设计的现状 我们仔细想一想：在新一轮基础教育课程改革实施中，课堂教学的主阵地地位显得尤为突出，课堂教学作为新课程实施的一个主要瓶颈，其设计情况直接影响着教学有效性，影响着课程改革的实施情况。 审视当前的小学数学课堂教学设计现状，纵然有其优点，但也存在着一些问题，这些问题直接影响了课堂教学效率，主要表现在以下几个方面： （1）教学目标不全 （2）教学内容缺乏整体性 （3）学生主体不到位 （4）问题设计缺乏序列性、有效性 （5）未能创造性地使用教材 （6）撰写教案模式化 （3）学生主体不到位 学生是学习的主体，在教学中发挥学生的主动性、创造性是新课程改革倡导的理念。 然而我们的一些教师在备课的过程中，过多地重视自身应该如何教，忽视了学生怎样学这一重点，学生的主体地位没有突显出来，致使学生学习因没有明确任务而缺乏目的性，严重地影响了教学效果。还有一个较严重的问题，在实际教学中，大部分教师对学生的学习行为分析不足，由此导致教师课堂上教学设计不完善，学生学习的积极性和参与度受到影响。 （4）问题设计缺乏序列性、有效性 问题是教学的工具，是支持教师教育过程和学生学习过程的工具，问题的有效性是课堂教学顺利进行的有利保证。 在我们的小学数学课堂教学设计中，关于问题设计却仍然存在很多问题，影响着课堂教学的有效性和学生学习的积极性。如：教师的课堂提问很难围绕本课的中心内容来展开，有些问题甚至与授课内容无关。同时，在顺序上又缺乏一定的内在联系，给人的感觉犹如一盘散沙。在我们书写教案过程中，问题过多的属于封闭性问题，过多的出现“是不是、对不对”等的字样，开放性问题寥寥无几。这些都无益于学生的发散性思维，无益于培养学生的想象力和创造力。 ？细想一想我们的课堂教学设计还存在着以下问题： 1、教师不明确为什么问这个问题 在课堂教学设计中存在这样一些问题，在课堂教学设计过程中设计了大量问题，但是自身却不能明确为什么设计这样的问题，不明确这些问题对其教学有什么作用和帮助。 2、只接受自身所期望的答案 教师只涉及一种提问方式，教学时生搬硬套，对于一个问题学生轮班回答，直到有学生说出其心中正确答案，可想而知这样的提问持续下去毫无意义 ，多数学生都会不敢发言，甚至有些学生持观望态度。 3、问题太复杂、模棱两可 教师设计的提问尽量简短、清晰、主题性强，不要问题太多，出现复杂、模棱两可。 （5）未能创造性地使用教材 新一轮的基础教育课程改革要求改革教师的教学方式，转变教师角色。要求教师不断地加强自身驾驭教材的能力，创造性地使用教材。 然而在新课程改革实施中，教师角色的转变仍存在很大困难，教师自身理解教材、提高和改进教学实践的能力仍很欠缺。普遍存在的现象就是教师对教学内容的个性化处理能力不强，对内容的修改也只是练习题的增删，很少根据本地和本校实际对教材做校本化处理。 （6）撰写教案模式化 现在我们走进一所学校或一个地区的多所学校不难发现，教师教案撰写都有统一的教案本和教案撰写格式。 我们不说这样不好，应该辩证地来看，他也有自身的优点，可以加强统一的管理。有利于规范化和制度化。 但仔细看来也不难发现其不足，大部分的教案都是由教学目标，内容，教学重、难点，课时安排，教学过程等几部分组成。这样的教案备的不是授课结果，而是教学的准备过程，致使教案失去了其真正的意义，不利于教师个性化教学，更不利于教师自身的成长。 二、小学数学课堂教学设计的原则 （1）主体性原则 （2）可操作性原则 （3