选修3-1欧姆定津教学设计.doc.docVIP

人教版高中物理选修3-1《欧姆定津》的教学设计 浙江省回浦中学 　　游海女 317000 一、设计思想 《欧姆定律》高中修，学生在初中阶段已经学过，《欧姆定律》本节课在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到复习初中知识的作用，另一方面为学习闭合电路欧姆定律奠定基础．本节课分析实验数据的两种基本方法，也将在后续课程中多次应用．因此也可以说，本节课是后续课程的知识准备阶段． 一、知识与技能 1、在实验探究中，掌握欧姆定律，在简单电路中会运用欧姆定律进行分析。 2、在U-I图象中，会分析电压与电流的正比关系，进一步理解电阻的 通过实验和合作，掌握科学研究中的常用方法──控制变量方法 体会可调式台灯中所蕴含的物理知识，通过亲自动手实验进一步认识了台灯中的物理规律，提高学生的兴趣，感受到物理贴近生活实际。 体验欧姆定律探究实验过程，领会科学探究实验的使过程。 五、重点难点 重点：1、电阻：利用U-I图象分析以理解电阻是反映导体本身的性质。 2、欧姆定律：它是闭合电路欧姆定律的基础，更是整个电学的基础。通过实验探究亲自体验知识的学习过程，也是本节课的核心内容。 3、伏安特性曲线：通过对小灯泡伏安特性曲线的研究，可以深入理解欧姆定律及其适用条件，感性认识线性元件和非线性元件。 难点：1、比值法定义学生缺乏较多的感性认识，从数学上的恒定比值到理解其物理意义并进而认识其代表一个新的物理量，还是存在着不小的思维台阶和思维难度．电阻的定义式和欧姆定律表达式，从数学角度看只不过略有变形，但它们却具有完全不同的物理意义．有些学生常将两种表达式相混，对公式中哪个是常量哪个是变量分辨不清，要注意提醒和纠正．学生的学习准备概括成生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础等六个方面。 八、教学过程 （－）创设情境，引入新课　　　 教师活动：给学生展示一盏台灯，将台灯插头插入电源，但发现没有亮；调节开关，要求观察看到的现象，并说明原因。 问题1：如何才能让台灯亮起来呢？台灯为什么会出现明暗变化？ 教师活动：总结学生的回答之后，引出这节课要要研究的课题“电流的大小与什么因素有关？” （点评：利用可调式台灯引入课题，一方面使物理更贴近生活，使学生产生兴趣。另一方面通过研究这盏台灯的工作原理以及物理规律，可以也很好的切入本节课的重点，贯穿课堂始终。） （二）探究欧姆定律 1、从现象出发，进行猜想 通过特定导体的电流的大小与什么因素有关？ 学生提出猜想：导体两端的电压与导体电阻。 教师对所提出的猜想进一步要求学生思考：如何由实验得到电流和电压与电阻的关系呢？对一特定的导体，通过该导体的电流与电压有什么关系？要求学生猜想。 （旨在由学生给出科学的研究一个物理量与两个物理量之间的关系的实验方法---控制变量法。） 2、实验设计，进行评价 教师活动：展示仿真物理实验室平台，介绍实验仪器，要求学生根据给出的实验仪器，结合实验要求（电压的取值尽可能大）设计“研究通过特定导体的电流与其两端电压关系”的电路图，并说出实验设想。 学生活动：设计实验电路图，并要求学生代表上台汇报设计的电路图以及说明实验设想，并将所设计的电路画在黑板以便交流。一般学生都能设计如图1的电路，少数学生可能与教材中提供的实验电路如图2相同。 教师活动：在仿真物理实验室平台，按照图2进行电路连接，并请学生观察电表的正负接线柱的接法，以及滑动变阻器的初始位置，以规范操作。对程度好的学生提出较高的要求，即引导学生思考滑动变阻器所采用的分压器方式的接法与欧姆定律实验的限流式接法进行分析、比较，提高学生电路分析和设计的能力，也可以讨论分压接法对采集数据的好处等。并可在仿真物理实验室里，演示滑动变阻器触头c从a到b时观察电压的变化范围（从0开始逐渐增大到接近额定电压）。 （通过仿真物理实验室即可以规范操作，又可以比较两种电路，以突破滑动变阻器采用分压式接法的优势---可以使电压在大范围内变化。） 3、进行实验，验证猜想 学生实验：研究定值电阻两端的电压与电流的关系。根据图2，由2位学生为一组进行合作，全班分成两大组分别测量两种阻值不同的电阻，要求学生完成实验，收集数据至少5组，处理数据，并完成实验报告表。 学生对数据处理时思考： （1）、从实验数据中发现什么规律？ （2）、是否有更直观的方法反映电流与电压的关系？ 4、处理实验数据 教师活动：启发学生思考物理与数学的联系．与数学中函数图象进行类比，把所得数据描绘在I -U 直角坐标系中，确定和之间的函数关系．教师活动：用excel软件绘制I-U图象（如图4）。 要求学生观察这些点所在图象是一条什么曲线？ 教师引导学生总结规律：由图象可知，对于特定的导体，导体中电流与导体两端电压成正比，I∝U，或者 I=KU。 （通过列表法和图象法来处理数据的比较，使学生体