蓟县骨干师教育科研项目申请评审书.docVIP

年 度 2013 编 号 2013235 蓟县骨干教师教育科学研究项目 申 请 ? 评 审 书 项 目 名 称： 农村初中英语课堂情境创设的探究 项目负责人： 张伟伶 负责人所在单位： 蓟县东施古镇初级中学 申 请 日 期： 2013年3月 蓟县教育局 2013年3月 二、课题设计论证 本课题国内外研究现状；选题的意义；本课题拟研究的主要问题、主要思路和重要观点；研究方法；重点和难点；创新程度，理论意义和实践意义；预期效益。 一、本课题国内外研究现状和选题意义： 国内外关于英语情境教学的实践研究比较多。1989年美国心理学家、教育家J.S.Brown和A.Collins等在《教育研究者》上发表了一篇名为《情境认知与学习文化》的论文，提出并界定了“情境性学习”的概念。自此之后以建构主义理论为基础的情境教学就很受关注。在中国，对情境教学的研究，是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果。但也无可否认，目前，情境教学研究出现了“高原现象”，暂时处于停滞状态。其表现在于，情境教学理论创新的水准在相当长的时间内没有新的突破，对情境教学实验缺少正当反思，研究队伍分散而缺乏整合等。为推动情境教学进一步深入发展，丰富情境教学理论和实践，情境教学的发展有待于改进研究现状，突破传统的研究方法，拓宽研究的范围，深化研究的内容。从而探究出适合我们农村学校自己的情境教学途径和方法。 二、本课题拟研究的主要问题、主要思路及重要观点。 1、我校英语教学情境创设现状的研究。 通过问卷调查，听课座谈，对每个年级英语教学现状进行调查了解，并进行情况分析。调查分析从教师和学生两方面入手： 教师---了解现有的课堂教学模式及教学中使用情境创设的情况。 学生---了解各年级学生英语课堂上的表现情况及学生对有情境的英语课堂的上课愿望。 对调查对象的学习状况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析目前农村学校英语教学中情境创设的必要性。 2、探索在农村学校实施英语情境教学的有效途径和方法的研究。 1）利用多媒体教学手段，创设情境。 2）利用动作、表情等体态语，展现情境。 3）利用简笔画，创设情境。 4）利用直观教具，实物进行演示，直接入境。 5）利用表演，体会情境。 6）设计游戏情景，寓教于乐。 三、研究方法 1、行动研究法：通过研究学生在英语学习过程中所表现出来的各种行为举止，及时发现和记载学生喜爱、学习效果较好的活动方式，积累研究的经验和材料，完善研究方案。 2、调查研究法：运用访谈，问卷等多种形式，了解现状，通过分析找出共性问题，进行原因分析，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可作性。 3、文献研究法：学习和应用情境教学法原理和新课程理论理念指导研究活动，注意积累有关外语教学成功经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。 4、经验总结法：对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文。 —2— 四、重点和难点及预创新程度： 在农村学校，利用现有资源，如何最大程度的创设情境，增强学生学习兴趣，从而改变农村英语落后的局面，提高教学效率。 五、课题的理论依据： 1、建构主义学习理论： 该理论强调利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的。因此，通过一定的情境设置良好的学习环境，可以促使学生自主学习。 2、主体教育理论： 学生的主体性就是学生在教育活动中表现出来的自主性、能动性和创造性，这些特征是学生主体的最本质的、主要的特征。 3、心理学理论： 人的认识过程首先是接触具体、生动的感性材料，获得感性认识。离开了感性认识，理性认识就成了无源之水，无本之木。如果在英语课堂适当穿插一些典型、生动的教学情境，让学生获得一定的感性认识，产生学习兴趣，便于学生准确牢固地掌握有关知识，完善知识结构。 六、实施步骤及具体安排: 1、第一阶段：准备阶段。 （1）确定课题研究内容。 （2）制定课题实施计划。 2、第二阶段：学生摸底分类阶段。（1）深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中英语学习的现状。 （2）设计问卷调查表进行调查，分析学生学英语的现状的成因。 （3）对摸底情况进行分析，整理，提出预设的策略。 3、第三