勾股定理的定理.docVIP

18.2 勾股定理的逆定理 双沟完全中学 郭纪伟 教材分析：本节内容的重点是勾股定理的逆定理及其应用．它可用边的关系判断一个三角形是否为直角三角形．为判断三角形的形状提供了一个有力的依据． 本节内容的难点是勾股定理的逆定理的应用．在用勾股定理的逆定理时，分不清哪一条边作斜边，因此在用勾股定理的逆定理判断三角形的形状时而出错；另外，在解决有关综合问题时，要将给的边的数量关系经过代数变化，这种变化对学生来讲也是一个困难的地方． 教学目标 ： 1、知识与能力： （1）理解并会证明勾股定理的逆定理； （2）会应用勾股定理的逆定理判定一个三角形是否为直角三角形； （3）知道什么叫勾股数，记住一些常见的勾股数. 2、过程与方法：　 （1）用三边的数量关系来判断一个三角形是否为直角三角形，培养学生数形结合的思想． (2) 通过对直角三角形判别条件的研究，培养学生大胆猜想，勇于探索的创新精神． 3、情感态度与价值观 通过对勾股定理逆定理的探究；培养学生学习数学的兴趣和创新精神． 学情分析：前面学生学习线段的垂直平分线定理及其逆定理，都是做类比的学习方法，学生将上节课所学习的勾股定理的逆命题书写出来，由学生口述文字；用符号、图形的形式板书逆命题的内容，学生不会感到困难．如果这时让学生自己判断上述逆命题是否为真命题？对这一问题的解决，学生会感到有些困难，这里教师可做适当的点拨，但要尽可能的让学生的发现和探索，找到解决问题的思路． 教学重点：勾股定理的逆定理及其应用 . 教学难点：勾股定理的逆定理的应用 . 教具准备: 多媒体课件． 教学方法：类比法. 教学过程 ： 创设问题情境，引入新课 ： （1）勾股定理的内容是什么？ 生: 勾股定理:直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方. （2）你能说出勾股定理的逆命题吗？ 生： 如果一个三角形的两条边的平方等于第三边的平方，那么这个三角形是直角三角形. （3）思考：这个命题是真命题吗？如果是，该怎样证明它呢？ 生：是. 设计意图：通过对前面所学知识的归纳总结，联想到用三边的关系是否可以判断一个三角形为直角三角形，提高学生反思问题的能力． 二、师生互动，探索新知 ： 活动1 把准备好的一根打了13个等距离结的绳子，分别按三个结、4个结、五个结的长度为边用钉子固定为一个三角形，观察并说出三角形的形状. 活动2 分别以长度为5cm、12cm、13cm三条线段为边长画三角形. 活动3 猜一猜：如果一个三角形的三边分别为a、b、c，并且满足a2+b2=c2 , 那么这个三角形的形状会是怎么样的呢？ 设计意图：由特殊到一般，归纳猜想出如果三角形三边a，b，c满足a2＋b2＝c2，那么这个三角形就为直角三角形的结论，培养学生动手操作能力和寻求解决数学问题的一般方法． 师生行为: 让学生在小组内共同合作，协手完成此活动．教师参与此活动，并给学生以提示、启发．在本活动中，教师应重点关注学生：①能否积极动手参与．②能否从操作活动中，用数学语言归纳、猜想出结论．③学生是否有克服困难的勇气． 是不是三角形的三边只要有两边的平方和等于第三边的平方，就能得到一个直角三角形呢? 设计意图：本活动通过让学生按已知数据作出三角形，并测量三角形三个内角的度数来进一步获得一个三角形是直角三角形的有关边的条件． 师生行为：学生进一步以小组为单位，按给出的两组数作出三角形，从而更加坚信前面猜想出的结论. 教师对学生归纳出的结论应给予解释，我们将在下一节给出证明．本活动教师应重点关注学生：①对猜想出的结论是否还有疑虑．②能否积极主动的操作，并且很有耐心． 勾股定理的逆定理： 如果三角形两条较短边的平方和等于最长边的平方，那么这个三角形是直角三角形。 思考：勾股定理和它的逆定理有哪些联系和区别? 联系：它们互为逆定理. 区别：勾股定理是直角三角形的性质定理，而其逆定理是直角三角形的判定定理 三、证明定理，验证新知 已知:如图1，△ABC的三边分别为a、b、c，且有a2+b2=c2. 求证:△ABC是直角三角形. 证明 ：作△ A’B’C’，使∠C’=90°,A’C’=b,B’C’ =a,如图2. ∵∠ C’=90°. ∴A’B’2 =B’C’2+A’C’ 2= a2+b2 . 又∵在△ABC中, a2+b2=c2=AB2 在△ABC中和△ A’B’C’中, ∵ BC=a=B ’C’, AC=b=A’C’ AB=c=A’B’， ∴ △ABC ≌△ A ’B’C’. ∴ ∠ C= ∠ C’=90° 即△ABC 是直角三角形. 四、范例讲解，应用新知 判断由下列线段组成的