南宁四中张驰将爱国进行到底《苏武传》教案.docVIP

将爱国进行到底 ——《苏武传》教学案例 南宁四中 张若驰 《苏武传》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。力求让学生通过学习，在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新五方面获得发展。 第一课时的要点是：了解作家作品，积累文言知识，掌握重点实词和特殊句式，培养翻译能力，泛读课文，要求读懂。让学生能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。 第二课时的要点是：理清故事情节，感受在恶劣环境下作者坚忍不拔、历久不变的爱国精神，精读课文，要求读熟。让学生通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强民族使命感和社会责任感。 第三课时的要点是：进一步梳理故事情节，概括人物形象，学习历史人物的爱国情怀，品读课文，要求读透。增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代HYPERLINK /view/3130770.htm文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。学习HYPERLINK /view/61891.htm中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的HYPERLINK /view/93200.htm中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。 由于《苏武传》篇幅较长，用三节课来完成以上教学任务有较大难度，所以围绕着本文的重点难点我设计了预习提纲，让学生在重点实词、活用字及特殊句式、故事情节、人物形象和刻画方法等方面进行充分的、有目的的预习，以减轻课上负担，提高课堂效率。本文虽然篇幅较长，但注释翔实，并且是典范的记传性文体，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词可以引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以养成学生依据文脉推断词义的好习惯。 《苏武传》第三课时 ? 一、教学目标?1、分析人物性格，重点剖析苏武的性格特征。?2、分析文章塑造人物的艺术技巧。 3、?体会苏武的人格魅力，树立社会主义核心价值观。 二、教学重点：通过阅读苏武牧羊、卫律劝降、李陵劝降等重点段落，对比分析人物的思想品质； 三、教学难点：从文中归纳出作者塑造人物形象的方法。四、教学过程：? （一）导入新课 子曰：岁寒，然后知松柏之后凋也。的确，艰难困苦最见个人品性，沧海横流方显英雄本色。面对人生危难是卑躬屈膝还是傲骨在身，这要看心灵的选择。在这样的选择面前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是——大汉苏武。? （二）教学过程 1. 传记写作的要点 苏武是个什么样的人？（幻灯展示：范曾《苏武牧羊图》）画家笔下的苏武就是这样。从画面中我们可以看出什么信息？文章中是怎么说的？ 提示：文人笔下的苏武，是一个使臣，“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”。通过对艰苦考验的细节描写，表现了苏武坚忍不拔、历久不变的爱国意志。通过描写他在出使之时遇到特殊变故所表现出来的言、行、举、止，来展示这个人的形象特征。这是一种传记写作的方法，也是文学创作中表现人物的方法。让我们从两个情节来分析苏武这个人物。 2. 深入文本，分析人物，总结手法? （1）集体朗读第5段卫律劝降部分，教师引导学生从情节入手，深入挖掘人物的性格特征。???? 提示：请同学说说卫律是从什么角度劝降，苏武是怎样回击的。 卫律首先剑斩虞常作为威胁，并以“谋杀单于近臣”的罪名举剑欲击张胜。在这种情势下，意志软弱的张胜请降。当这个行为对苏武有效不？ 当不奏效的时候，他就威逼——马上利用“相坐”的罪名胁迫苏武。这时，如果承认自己与虞常之变有牵连，就为匈奴攻击汉朝制造了口实，使匈奴在舆论上处于极为有利的地位。对此，苏武进行了针锋相对的回击。苏武的回答非常地清晰：本无谋，又非亲属，何谓相坐？这是他自己的行为，和我没有关系，更和国家没有关系，他参与阴谋是他个人的问题。声明作为汉朝的正式使节，与虞常的行动没有任何牵连，再一次维护了国家的声誉，并且在卫律“举剑拟之”作出要杀他的样子的情况下，苏武巍然不动。 卫律见威胁无效，只得改换手段采用软的一套，以自己为例，企图以荣华富贵打动苏武。又用了——利诱的伎俩，他先讲自己归降匈奴后封王受赏，得到了富贵这是威逼利诱相加。还有 “复举剑拟之”的举措。苏武却趁此机会反守为攻，力斥卫律叛国降敌的可耻，宣扬国家力量的强大。这一大段话，苏武说得酣畅淋漓，既使卫律折服，也使匈奴不敢轻易加害于他。 这一段描绘苏武行动的文字极为简洁，仅有六个字，即“武不动”，“武不