原来错误也以如此美丽南宁市滨湖路小学(钟蕙论文).docVIP

原来错误也可以如此美丽 ——浅议基于学生错题促进教师教学有效反思能力的养成 南宁市滨湖路小学 钟 蕙 【摘要】 随着教师专业化的逐步发展，教师的教学反思已经越来越受到教育研究人员及教育实践人员的重视。从目前的研究现状来看，教师虽然有了对教学的反思，但大多实效不高，其中有学校管理机制的问题，有教师个人内因的问题，也有不少问题来自于教师反思过程中缺乏有效反思依托的载体，出现反思内容过于泛化，从而影响了反思的实效。基于这样的现状，本文将从学生错题这一与教师日常教学联系紧密的事物入手，谈谈如何利用学生作业错题促进教师从自身知识结构、教学设计能力以及教与学双边关系这三个方面进行有效反思的问题。 【关键词】 作业错题 促进 有效反思 美国学者波斯纳曾十分简洁地归纳出教师的成长公式：成长=经验+反思。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，只有经常不断地反思， 教师的教育智慧才会随着岁月不断增长。然而，在实际的教育教学工作中，教师的反思也出现了不少问题，其中大家最为认同的有三点：其一，缺乏对反思意义的认识造成对反思的懈怠；其二，缺乏反思的技能，工作中不能利用多种途径获取反思信息，提高自身的反思能力；其三，缺少反思的氛围，在实际工作中不能始终如一的对自己的教育教学进行反思。 学生作业的布置与批改是教师日常教学工作中不可或缺的重要环节。它既是检验学生学习的一种手段，同时也是反馈教师教学内容设计与组织及教学效果的有效途径。通过学生的作业情况来反思教师的教学行为和学生的学习效果，为教师的反思提供直接的材料和媒介，促进教师自己从对学科知识的把握，教学设计的优劣，教学行为是否妥当等方面进行深入的思考，从而不断去改进自己的教学设计、教学行为、教学组织形式等，达到自我业务水平的提升、达到教学效率的提高，让学生学的兴趣更浓，学更有效。这不管是对教师，还是对学生，都是非常有意义的。总之，学生的作业是折射教师教育教学行为是否有效的一面镜子， 研究作业，走近学生，走进自己。 以学生错题引发教师对自身知识结构的反思。 汉字难写难记，同音字、形近字多已是语文教学界的共识，因此在小学生的作业中遇到的最多的错误莫过于学生们的错别字。我们班的学生经常把“步”字的下半部分多加一点写成“少”字，“祭”字的左上部分容易少一点写成“夕”字，“钓鱼”写成“钩鱼”，“鱼钩”又常常写成“鱼钓”……林林种种，学生写错别字有以下几种情况：形体相近写错，同音混淆写错，笔画增减写错，改变结构写错。 针对学生作业中出现的错别字，我反思：汉字是由音、形、义三个基本因素构成的复合体。识字不仅要分别识记音、形、义三个因素的本身，同时还要建立音、形、义三者之间密切的统一联系，最后达到会读、会讲、会写、会用的程度。因此，在识字教学中对生字的教学只有单纯对难写易错笔画的提醒和机械地抄写巩固是远远不够的，学生对生字的音、形、义掌握不牢，不懂汉字之理，在识记的过程中比较盲目和随意，焉能不错？于是我尝试在识字教学运用汉字学字理知识来帮助帮助学生养成良好的识字和记字的习惯，避免错别字的产生。 要想在教学中熟练运用汉字学字理知识，这就需要教师丰厚自身专业知识，提升自己的汉字学修养才能提高教学水平。为此我阅读了大量关于字理教学的书：《文字学基础与字理识字》、《字理教学手册》、《字理识字教学法》等。在准备每一节识字课之前，我都仔细查阅《汉字源流字典》，细细咀嚼每一个汉字的源起及涵义，在教学中结合学生的学情对生字进行深入浅出的字理析解。如：执教“初”字时，为了让学生加深对此字的认识，我告诉学生“古时候人们在做衣服时，第一先要做的是将衣料用剪刀裁开，然后缝纫。所以‘初’的字理就是用剪刀裁剪衣料，这是做衣服的第一步，固称为‘初’。” 表示用衣料做成的东西的字都是“衤”旁，如“被、袖、衬、衫、补”等。通过分析，让学生掌握形声的特点。这样从文字学的角度去作些浅显的解释，效果不错。又如：辨析形近字“即”和“既”时，我先在黑板上“画”出了“即”和“既”字在古代的写法，然后引导学生分析：即左边是一种用来盛食物的容器，里面盛满了食物，右边是一个跪坐着的、面向食物的人。即字最初画的就是一个人准备吃食物的样子，表示“准备吃食物”的意思，所以“即”被引申为“还没有开始进行”的意思，可以组词“即将”。“既”字左边也是一个盛食物的容器，右边是一个跪坐着的人，但是这个人的头向背面扭转，不再看摆在面前的食物。我告诉学生“既”字最初画的是一个人已经吃饱了，就要离开食物的样子，因此，既”和“既”组成的词大都含有“已经发生过、进行完”的意思，可以组词“既往”。 实践证明，有了对汉字源流的分析理解，学生们对汉字的来龙去脉认识得更为深刻，这大大提高了他们对