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小学数学低年级学生倾听习惯培养的研究　　 一、课题的提出　　 具有较强倾听能力的人，不仅人际关系很好，而且在倾听中也会学到许多知识，接收到许多信息，倾听是一种尊重，是一种理解，更是一种能力。一个人是否“会听”将直接影响其社会交往的能力。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，数学新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”教师在忙着进行课堂教学改革的同时，还有必要让孩子乐听，善听，学会倾听。自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性，可惜的是近年在反对传授式教学的背景下，人们在尽量回避“用心听讲”的字眼，甚至面对学生是否用心听讲也难以有适当要求了，导致有的学生养成了不愿听讲、不会听讲的习惯。不学会倾听，如何学会思考？不学会倾听，又如何学会与他人合作交流？只有学生倾听了，才有可能参与学习过程；只有学生倾听了，才能实现课堂的教学目标。　　 因此，在实施新课程的今天，教师更要重视学生良好倾听能力的培养，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同伴回答中富有争论的问题并进行交流,从而切实推动课堂有效互动的实效性。　　 二、课题的界定和理论依据　　 倾听：是侧耳而听，引申为用心细听。 “倾听”在词典上的含义是“细心听取”，即要求学生在听的过程中保持谦虚认真的态度，明确说话人的意思并及时应对，以培养良好的倾听习惯，具备出色的倾听能力。倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。应让孩子懂得在听故事、听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，眼睛看着说话的人，并且不随便插嘴，安静地听他人把话说完。这是一种倾听礼貌。我们要求学生学会倾听，不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的的内容进行欣赏、理解、批判等处理。　　 理论依据：　　 1、著名哲学家赵鑫珊曾讲过：“希望我们的老师能在课堂上随时向学生提出数理学科的美，因为那是一种点金术。”　　 2、教育心理学指出：兴趣是学生认识事物、获取知识的最基本、最重要的因素之一，是激发学生学习动机的最现实、最活跃的因素。因此，教师要善于调节课堂气氛，激发学生倾听欲望。　　 3、台湾心理学家黄月霞认为：“倾听是有效沟通所必备的元素，它是一种接纳语言。”　　 4、 汤姆·彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”　　 5、著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”　　 6、著名教育学家曼思说过；“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股‘绳索’，要不了多久，它就会变得牢不可破。”　　 三、研究目标　　 1、激发学习兴趣，提高学习效率。　　 课堂上，教师采用灵活多样的教学形式，巧用各种教学辅助手段，创设真切的情境，开阔学生的视野，丰富学生的视听，优化课堂教学，使“说”更具感染力，使“听”更具吸引力，力创小学数学的“和美课堂”。　　 2、探索出课堂教学中学生倾听习惯培养的有效策略，充分提高学生的倾听能力。培养学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同伴回答中富有疑异和争论的问题，善于在听课过　程中与　老师进行交流、提出疑异，成了提高学生质疑和创新能力的重要条件，也能切实推动课堂有效互动的实效性。　　 3、沟通师生情感，使师生关系更融洽。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。教师以自身的“范例”倡导良好的倾听习惯，与学生建立了平等民主的关系，缩短了师生间的心理距离。　　 四、课题的假说及研究背景　　 1、本课题的研究假设为： 通过本课题研究，在理论上有所突破：探索有效互动中学生倾听习惯的理论。在实践上有所突破：通过对课堂教学中师生倾听状况的调查和分析，探索培养学生倾听能力的途径与方法，找到有效互动中学生倾听能力培养的策略，养成学生良好的倾听习惯，提高学生的倾听能力，从而提高学习效率。关注学生的自主发展，培养学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。　　 2、研究背景（文献综述）　　 对国内外研究现状及发展趋势的分析：　　 21世纪的中国需要一批求实